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精品论文 参考文献 浅谈初中历史课的教学方法 四川省南充市嘉陵区镇泰中学 罗晓芳 历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类发展过程中的一切文明成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的人生观和价值观，用所学历史知识分析问题的能力。在当前要胜任历史学科的教学工作，就要求老师必须改变观念，大胆创新，结合学科教学内容和学生实际，不断探索新的历史教学方法。下面就历史课的教学谈谈我的一些观点。 一、知识串联法 　　知识串联，就是抓住历史知识的内在联系。历史知识一般由时间、地点、事件、人物等基本要素构成，历史课教学必须把这些基本要素讲解清楚，这些基本要素又可以演化成历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识联系起来，好像用线串珍珠一样。 　　比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按地点、区域、国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物往往贯穿整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字密不可分；以历史事件的发展为线索，明确起因、经过和结果，就可以了解历史现象的过程。此外，还应该把握不同历史时期的社会矛盾，历史事件都是由社会矛盾引发的，历史事件又由人的活动构成，评价历史事件和历史人物都必须与当时的社会矛盾联系起来。评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二，要用发展的、全面的眼光看历史。 　　可见，历史教学抓线索的重要性。教学线索反映了教师的教学思路，教师要善于针对不同的教学内容采用不同的思路来组织教学。 二、辩论式学习法 　　组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少课堂讨论场面冷淡、收效甚微。我在历史课教学中把辩论式讨论引入课堂，激发了学生的学习热情，拓展了学生的视野。 　　每次课堂讨论前，教师设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两组，要求每个人事先准备辩论稿，分别进行小组讨论，补充完善本方观点。正方和反方各推荐4名代表，在班上进行课堂辩论。其程序是：各自陈述观点、自由辩论、归纳总结。最后由教师进行裁判并分析双方的辩论得失。在中国古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“商鞅变法究竟是成功还是失败。”在世界现代史教学中，我设计的题目是：“和平和战争谁是历史的主流。”这样的讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们事先查阅了大量资料，准备充分，辩论场面十分激烈，兴趣盎然，往往是时间已到，许多人仍意犹未尽。 三、记分提问法 课堂提问是提高学习效率的有效手段，但是如何提问，需要讲究艺术性。 我采用的是记分提问法。具体做法可以分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读教材，指导学生带着问题看书和思考，在书本中寻找答案；第三步，提问，根据课堂情况提问学生，让其他同学思考；第四步，讨论，即自由发言，在其他同学思考的基础上对问题进行补充，提高分析问题的能力；第五步，老师归纳总结，并根据学生回答的情况进行记分。在提问记分的过程中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难度适当，并且要有一定的诱惑性，能激发学生的兴趣。第三步“提问”机会要均等，使人人都感觉自己会被抽中，因此认真思考，不敢懈怠。 　　记分提问的操作方法如下：每学期要保证每个学生被提问2~3次；为了引起学生的重视，根据学生的学习态度和答题水平，每次提问都打分，记入平时成绩。由此提高学生的学习能力和分析思考能力。 四、点面交叉学习法 　　要拓宽学生的知识面，最重要的是找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史知识纵向和横向联系的交叉点。我再上课时，往往抓住某一个知识点，谈古论今，谈今论古，或者是谈中国联系外国，谈外国联系中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”公元1至2世纪，西方有个罗马帝国，中国有个东汉帝国。在讲到现在的“中东和谈”时，我就会联系讲到犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分析是非曲直，并介绍一些书目让学生借阅。这种学习方法丰富了课堂教学的信息量。 　　应用点面交叉法上历史课，目的在于在课堂教学中尽量让学生获取更多的知识，并使之融会贯通。因此，教师必须要有扎实的知识基础，要注重知识的积累。我坚持利用课余时间充电学习，特别是注意收看电视新闻、各类专题报道等，以扩充和更新自己的知识。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我在“世界现代史”讲到这个问题时运用起来轻松自如，从而提高学生的学习积极性。 　　教海无涯，学无止境，在历史教学中积累和总结的这些教学方法，只不过是我在教学海洋的岸边捡到的几枚贝壳。在历史新课程理念的指导下，我会结合新的教学实践，不断完善自己，不断探索新的教学方法。