浅谈初中语文教学中的情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的情境创设 刘向华　内蒙古包头土默特右旗萨四中　014100 　　教育教学要体现主体性、能动性、创造性、探究性，尤其语文教学要培养学生的主体性、创造性，这就需要创造情境。而情境创设是以情境教学为手段，用生动形象的场景，激发学生学习的情绪，以调动学生的主观能动性。 　　情境创设的目的是激发学生的学习热情，调动学生的情感，让学生在一定的“情境”中深刻领会文章的内容和特色，增强学生的求知情趣，寓教于乐，从而受到感染，得到美的熏陶。 　　情境创设的特点包括三个方面： 　　一、执着的情感 　　唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。” 　　刘勰主张：“为情者要得以写真。”（《文心雕龙middot;情采》） 　　前苏联教育家赞可夫更为明确地说：“阅读课的任务在于诉诸学生的情绪、感激与激情，使他们学会思考，让他们自己作出结论。”有了“情”就为教育奠定了基础，为“境”的创设提供了条件。 　　常言道：人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会爆发出来，教师运用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，是获取教学效果的重要手段。在教学中，每上一节课要尽量做到以情激情。导入新课，力求一开始就能吸引学生的注意力，以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，进行形象而逼真的描绘，辅以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在讲课中要尽量显出激与缓的情感，使课堂富有弹性和磁性，使学生的听觉效果上产生一种音韵美，激发学生对美的内容的追求，在提问时，要面带微笑并用浓郁情味的话语，温暖每一个学生的心。 　　“情”是文章内在的固有的，贵在咀嚼语言文字，深刻领悟。教师只有自己真正动情了，才能以情感染学生。 　　八年级上册中的《最后一课》是对学生进行爱国主义教育、文情并茂的名篇，文章内没有枪林弹雨，也没有刑场牢房，只是在一堂课内通过对各种任务的描写，却反映出法国人民热爱祖国、仇恨异族敌人的情感像火山爆发一样不可压抑——法国人民不可侮的深刻立意，使韩麦尔先生、小弗朗士等爱国的赤子之情、美的形象血肉丰满地展现于读者面前。 在教学本课时我试着用文中情激学生情，以胸中情点燃学生的爱国火焰，在学生心里弹奏出爱国主义的最强音，而且也让学生真正理解了陆游“尚思为国戌轮台”、林则徐虎门销烟威震敌胆等大批爱国志士矢志不渝的根本原因，同时对学生的心灵塑造真正起到了潜移默化的作用。 　　二、幽深的意境 　　王国维说：“境非独为事物也，喜怒哀乐，亦人心中之境界。”（《人间词话》）情境创设就是把作者的感情迁移给学生，创造出与课文内容相宜的学习氛围，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，达到“言皆若出于吾之口”、“意皆若出于吾之心”的境界。 　　古人云“亲其师，信其道”，只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切、感到“如沐春风”一般愉悦的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。在教学中，首先应抓住文中能触发学生思想的诱导物，如生动的描写、精彩的析理、形象的语言等，点燃学生思维的火花，洞察文章的意境与理念，在文学境界里控幽寻胜。 　　《小麻雀》是老舍30年代写的一篇抒情色彩极浓的美文，学生读此文，都觉得作者描写猫咬死麻雀的情景是生活中常见的小事，体味不到美在哪里。为此，我一面用“参阅法”把有关30年代的历史背景资料印发给学生，以帮助学生正确理解老舍撰写此文的心境和在作品中含有的思想感情，揣摩作者的写作意图；一面用“美读法”反复进行表情朗读指导，让学生在有声有色、传情传神的美读中体验作品中“同情弱小，关心被侮辱、被损害者命运”的真挚感情以及作者希望“弱小者要尽快地觉醒，勇敢地抬起头来，做自己命运的主人”的热切愿望，从而使学生在委婉、细腻、缠绵的风格美中体察到了老舍的人格美（同情弱小的美好情感）。 　　我在讲析前用生动而富有激励性的语言做引导进行表情范读，把学生导入作品特定的审美意境中，不仅优化了教学效果，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，陶冶了学生的情操。 　　三、丰富的联想 　　课文中的情境是由作品中一幅幅生动感人的画面和作者感情的倾向性所构成的，不借助于丰富的联想和想象就难以达到艺术的境界。 　　朱自清的散文——《春》由五幅画构成，在教学中我用简笔画勾勒出春之美，并且引导学生对每一幅画面逐一赏析，如“春草野花诗意新”的“草报春、花争春”、“吹面不寒杨柳风”的“风唱春”、“细雨绵绵静悠悠”的“雨润春”等，又把这些小幅图画联系起来，从整体上欣赏“春”这一幅图画虚实相生、浓淡相宜、动静交织的绘画美。在“春花图”中，由春花联想到了秋实，且一个“闹”字使人想起了“红杏枝头春闹意”的佳境；在“春雨图”中，“树叶儿却绿