浅谈初中语文教学创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学创新思维能力的培养 ◆ 孙晓崔　刘志红　山东省寿光市孙家集街道第二初级中学　262731 摘　要：传统的语文教学，十分注重学生语文基础知识的传授，但在创新能力的培养方面，却大有缺憾。笔者在平日的语文教学过程中，特别注重学生创新思维能力的培养，认为应从以下几方面入手：一是运用多种手段，激发学生的好奇心和求知欲；二是科学引导，鼓励学生标新立异；三是启发学生大胆质疑；四是开发学生的发散思维能力；五是教育学生善于捕捉灵感。 关键词：创新思维　好奇心　标新立异　质疑　灵感 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 多年来，美、日等西方发达国家早已致力于创新性人才的培养，培养人的创新能力已经是世界教育改革的焦点，初中语文作为基础教育的基础学科，更应率先致力于创新思维能力的探索与研究。 那么，在平日的语文教学中应如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为，应从以下几方面入手： 一、运用多种手段，激发学生的好奇心和求知欲 好奇心，是一切创造活动的开始。人，只有对某一事物或现象产生强烈的好奇心，才能进一步地去观察、去分析、去研究，从而为更高级的创造活动奠定基础。科学巨匠牛顿正是看到苹果落地的这一自然现象，才创立了“万有引力学说”；瓦特从沸水碰撞壶盖受到启示，发明了蒸汽机；飞机翱翔蓝天，是受鸟类飞翔的启发。随着现代科技的发展，许多电教手段，如幻灯机、电视机、多媒体、电子白板等，早已进入普通中学，语文教师应充分利用这些设备，激发学生的好奇心。如在讲述《看云识天气》时，教师首先用幻灯机展示出各种云的形态，然后启发学生去观察、讨论，最后，教师用多媒体，展示出各种形态的云所产生的不同天气状况，从而引起学生探讨天气变化的强烈兴趣。 二、科学引导，鼓励学生标新立异 标新立异，是要求学生不受常规思维定式的束缚，敢于打破传统，推陈出新。但标新立异，必须有教师的科学引导，否则，学生对一切东西都不相信，都想别出心裁，那就走向极端了。 学生读过一篇文章，每个学生对文章主题的感受是千差万别的，这与学生的个性发展和生活体验有关，只要他言之有理、有据，就行了，教师不必拘泥于教参上的统一答案。像《狼》这篇文章，一般同学都会得出正确的结论，即对像狼一样的恶势力，决不能妥协、退让，要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利。但也有个别同学会说，通过学习这篇文章，得到一个重要启示：狼应该对自己的战略战术，彻底反省，开展批评和自我批评，以利再战！面对此种情况，教师不应一口否决，横加指责，而应首先对这一标新立异的说法进行肯定，尽量不打击学生的思维积极性，然后进行科学的引导，使他们回到正确的轨道上来。 三、启发学生大胆质疑 著名教育学家陶行知也曾说：“发明千千万，起点是一疑。”由此可见，质疑是培养学生创新能力的重要手段。教学中，老师可以采取以下方式，培养学生的质疑能力。第一，见问生疑。就是针对题目或课文中现成的问句，课后的作业题，把它直接当作自己的疑问，即首先问问自己这个问题是否知道。第二，概念生疑。在学习过程中，针对课文中文字、各类知识、罕见标题、奇特事物等概念性的障碍，提出疑问。第三，矛盾生疑。在教学中或指导学生自学时，特别留意课文题目、内容、习题等方面存在矛盾的地方，对这些矛盾提出疑问。第四，比较生疑。任何事物都有着和它相互对立或相互联系的一方，因此，可以通过比较，进行质疑。 四、开发学生的发散思维能力 发散思维，也称求异思维、辐射思维,是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考、探求解决问题各种可能性的思维方法。许多科学成果往往是通过发散思维而创立的。物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思考问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰苦努力，反复试验，终于总结出电磁感应定律。在语文教学中，特别是在写作训练时，教师应常常鼓励学生进行发散思维，这样，才能产生新意，取得成果。如“夕阳”，在一般人的思维中，夕阳代表着日暮途穷，没有什么生命力，“夕阳无限好，只是近黄昏”。然而，我们也可以让学生反过来思考，“老牛自知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄”，不就是另一番天地吗？ 五、教育学生善于捕捉灵感 灵感是人类创新活动中的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态，是一切创新活动的思想火花。钱学森曾经说过：“如果我们掌握了灵感学，那么，创造力将普遍地、极大地提高，而且人人都成了天才。”由