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精品论文 参考文献 浅谈初中语文阅读教学 王胜春 吉林省公主岭市莲花山中学（136100） 王胜春 【摘要】语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底， 语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的阅 读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 【关键词】阅读教学培养互动梯度措施 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情 感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科 的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时， 受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、 善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十 分重要的因素。 1 课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共 同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教 学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的 能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头， 让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维 方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就 难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受， 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意 识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识 的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力 创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学 习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置 的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅 读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议———阅 读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金 点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生 的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体 会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的 建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的 前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生 “点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生 最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就 可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 2 语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层 次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的 重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和 概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进 行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师 引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出 更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是 “大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内 容。 就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体 到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性 出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创 新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专 长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积 极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表 现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生 强大的整合效应。 在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处 于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化 程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得， 各有提高。 3 语文阅读能力的具体培养措施 语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行， 同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能 力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段： 3.1 积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具 备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义 的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟 练地把握