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精品论文 参考文献 浅谈初中语文阅读教学 何菲 四川省苍溪实验中学校　628400 关于加强阅读，古人有过很多论述，如“书读百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“劳于读书，逸于作文”、“能读千赋，则能为之”、“读书破万卷，下笔如有神”等等，这里的“百遍”、“千赋”、“万卷”包含着一个阅读的量的问题，“熟”、“深”、“破”又提出了一个阅读的质的问题。宋朝朱熹《读书之要》中说：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”可见要提高语文能力，必须以阅读作基础。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。下面，就语文教学必须加强阅读训练谈一下自己的浅显看法： 一、在阅读活动中应发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。对于语文教育的弊端，清华大学附中的一位特级教师曾一针见血地指出：我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。 语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。 阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃？阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。 二、阅读教学中应培养学生的自主探索精神 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。 近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。 阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。 教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程而不是结果，也讲求方法技巧，但更关注培养能力特别是创造力、思维能力的方法和途径。 这种阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用，表现在导在活动前、引在活动中、评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师适时适当的指导是举足轻重的，这样有利于学生在教师高???量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。 三、注重多读感悟、品味语言，进行自主性间接获取 以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放的学习态势，渗透在纷繁复杂的社会