浅谈历史学科对学生人文素养的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史学科对学生人文素养的培养 河北省沧州市第三中学 王 震 　 历史学科作为人文学科的核心内容，蕴含着丰富的人文资源，在陶冶人格，开阔视野，传承文化等方面发挥着重要的作用。在中学历史教学中挖掘历史学科的人文精神，采用灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解,并从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养，是历史教育的本质，也是时代的需要。那么，如何在初中历史教学中培养学生人文素养呢？ 　　一、历史课堂教学要处理好三维目标之间的关系，将情感、态度、价值观放到教学目标的首位 传统的历史课堂教学以知识、能力、情感作为教学的三大目标，而三者之中，又以知识、能力目标为主。课堂教学中虽对情感目标也有所涉及，但往往有很多空洞无物不切实际的道德说教。而如何加强对学生人文素养的培养，重视对学生非智力因素的开发，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生高尚的审美情趣，重视学生的心理发展等环节，则往往被我们的教师、学生所忽视。作为教师，作为课程改革的具体执行者，我们有责任、有义务为提高学生的人文素质作一些我们应该做的事。首要的工作，是应该充分强调“情感、态度、价值观”在历史课堂教学中的重要地位，重视历史学科的“育人”功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课时将“加强学生的人文素养，培养学生的人文素质”作为重要目标。 　　历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样，才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。 　　二、从美学的角度审视培养学生的人文素养 从各国历代文学典籍、艺术、思想成就的了解和学习中培养对美的鉴赏和感悟能力，汲取到丰富的思想精华。 　　培养学生的审美能力，使学生成为审美新人，这也是培养学生人文素养的一个重要方面。“爱美之心，人皆有之。”美育是以形象为先导，以情感为中介的教育，情感性是美育的一个基本特征，没有情感的参与，就不能发挥历史教育的审美功能，不能培养学生的审美能力。历史教学中的美感教育是能在潜移默化的过程中陶冶学生的性情，培养学生高尚完美的情操，寓教育于审美愉悦之中，收到了良好的教学效果。中学历史教材的教学内容中，叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史场面、血雨腥风的历史事件、多姿多彩的手工业品、工艺品、文学、绘画、建筑艺术等，无一不是向学生进行审美教育、培养审美能力的素材。历史教学中的情感教学法，不仅本身体现了美的意蕴，而且能唤起学生心灵深处的审美情趣，更有助于学生审美能力的培养。实践证明，情感在人的认识与实践过程中起着巨大的动力作用。历史上的许多英雄，不正是由于对人类进步事业的热爱而甘愿作出巨大的自我牺牲吗？强调情感的作用，不仅是为了教学本身的需要，更是为了培养学生高尚的情操。当他们有了这种情感时，就会自觉抵制假、丑、恶，势必满怀激情地追求真、善、美，为美好事业而奉献自己的一切。中国古代辉煌灿烂的文化成就，异彩纷呈的各种文学形式和作品，不胜枚举的文学精粹，如唐诗、宋词、四大古典名著等等，都反映了中华民族的民族精神和内涵。各种音乐、绘画、书法、雕塑、手工制品，如中国玉文化、瓷器、唐三彩、秦始皇兵马俑，石窟艺术，王羲之的书法艺术、元曲等戏剧种类，都带有中华文明的鲜明烙印，成为民族文化的瑰宝。通过对古代文化艺术作品精粹的了解学习，能让学生领略到中华民族文化的绚烂多姿和博大精深，产生强烈的民族自豪感。此外，世界其他民族也创造了具有特色的文学艺术作品，如古希腊、古罗马文化成就、文艺复兴时期的巨大成就、近现代资产阶级特色的文艺成就，在对这些资源的学习中，应该要注意培养学生在学习中国文化的基础上对其他民族的文化艺术持有兼容并包的态度。 　　三、寻求历史与现实的契合点，培养学生的人文精神 　　“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学的根本任务；服务现实，启迪