浅谈历史学科中德育教育渗透的方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史学科中德育教育渗透的方法 史春晶　吉林省松原市宁江区第六中学　138000 摘　要：历史学科的德育功能是十分重要的，它可以通过鲜明的史实，从情感上感染与警示当代的青少年。那么如何实现历史学科的德育功能呢？这是值得每位历史教师探讨与研究的课题。 关键词：历史　德育　渗透　方法 教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样的人的问题。著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。”清朝末期也有人提出lsquo;亡国者，必先亡其史rsquo;，这个道理是显而易见的。而现在的中学生生活在社会安逸的温床里，对于历史的认识，对于祖国明天、自身的责任，都有些迷茫或者漠不关心，心灵似乎已经沉睡，因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学中简略地阐述在历史学科中的德育渗透。 要认清历史德育的紧迫性。前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将“清朝兵勇”、“印度巡捕”等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在着其他与史实相左、背离社会主义道德文明的现象。“社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆”，这从一个侧面反映出我们的历史德育还存在一定的薄弱环节。另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重“主课”成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改观，那么“忘祖数典”的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。因此，我们的道德纠偏确已到了关键地步。《公民道德建设纲要》要求我们：“全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……把道德教育渗透到学校教育的各个环节。”这也为进一步从历史教育中提升德育功能指明了前进的方向。 课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容不同，构成的课堂类型和教学方法地不同，其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。 一、教材内容的感染 历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写：“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的。”林祥谦的革命精神，使学生受到了生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。 二、教学方法的再现 不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄人物、壮阔的历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感啊！我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育！他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情不就会油然而起么！所以使用直观教具可以演示历史最壮观的场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。所以教具是对学生进行德育的好教材，一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。 三、教师情感的熏陶 情感教学是一种高层次的教学方法，可通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流、和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富的情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的时候，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬游到面前，叨住他的臂膊，不使其下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样，教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生了振兴中华、富强国家的决心。 总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。作为一名历史教师，应该清楚地认识到，德育的主体是广大的学生，以单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操的目标。