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精品论文 参考文献 浅谈历史教学中多媒体技术运用 溧水县第二高级中学(211200) 陈家喜 　　近年来，随着信息技术飞速发展和课堂教学理念的改革，新课程标准的实施，多媒体技术已经广泛地运用于课堂教学之中。由此为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了十分有利的条件，也取得可喜的成就。勿用讳言，其同时也存在一些问题。本文主要就应用多媒体技术进行高中历史教学有关问题，谈一些浅见，不妥之处恳望大家指正。 　　一、应用多媒体技术进行高中历史教学的意义 l．有利于学生的发展。多媒体技术的使用，使教师不但能够在办公室中调取本校教学资料、制作简单教学课件并通过校园网传输至教室应用于教学，而且能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息，随时获取最新的教育教学资料；建立电子阅览室，教师以及学生能够在电子阅览室查阅各种图书，并能通过国际互联网查阅外部资源等。在这样的条件下，多数学生愿意进行在网络上自主学习学科课程的尝试，并在自主学习过程中，逐渐形成有其个性的学习方法、学习策略等。 　　2．有利于提高教育教学质量，特别有利于提高课堂教学效益的提高。 　　（1）促进师生关系的转变。在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课程目标规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模式中，让学生们占据课堂的中心地位，根据他们的学习要求及进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。 　　（2）积累了宝贵的教育资源。在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人；学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生借鉴，造成一种无形的教育浪费。运用计算机网络进行历史教学可将许多讨论、作业情况保存下来，供其他教师、学生分析、点评、学习、借鉴，成为一种与历史资料同等珍贵的教育资源。 　　总之，应用多媒体技术进行高中历史教学，可以真正改变了课堂教学的教学观点和教学思维，真正能以学生为主体，教师成为教学的主导，使教学真正符合教育规律，提高教学质量，提高课堂教学效益。 　　二、应用多媒体技术进行高中历史教学应坚持的原则与方法 　　1．自主性原则。 　　学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。 　　针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。同样，在实际中使用更多的课堂教学的课件中也应注意这些原则。 　　2．启发性原则。 　　在一般课堂教学环境中，教师主要是通过精心设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理的。在网络教室中学习，最大的特点是：教学资源是由计算机网络或课件提供的，学习方法也是教师根据学生情况事先设计好再由计算机提供给学生的，学习活动在网络环境中进行，课上师生之间的口语交流较少。因此设计历史网络教学软件或课件，应特别注意选择具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生在教师精心设计的程序或课件的适时启发下，都能积极主动地学习、思考，坚决避免网络上的“满堂灌”。 　　3．交互性原则。 　　即充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信息“刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生掌握的程度，根据其历史学科的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。 　　4．层次性原则。 　　是指在设计历史计算机网络教学软件或课件时，应根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充分发展，实现真正的因材施教，从而解决因学习目标单一，导致班级中部分学生学习压