浅谈历史教学中学生参与意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史教学中学生参与意识的培养 ◆ 徐晓明　山东省青岛市胶南实验中学　266400 传统的历史教学以讲为主，一讲到底的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生学习历史的兴趣培养和思维能力的提高。通过几年的教学实践，我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。 —、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提。 教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此，教师应该不断追求应用创造性教学，以实现培养学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。 １.教师应设计出具有创造性的教案。 根据历史教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，诱发学生去探索。比如在设计《民族团结》这一节课的教案时，在上课之前来个民族知识竞赛，地理、语文课堂上的知识信手拈来，全班的学生都会争先恐后参与。 ２.教师应试图把上课内容设计成发散型问题情景。 教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设向，能点燃学生心灵中创造的火花。 二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键。 1.营造自由和谐的课堂氛围。 只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想、说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想，一堂课教师板着脸孔的说教，学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。比如，我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，在如何处理蒋介石的问题上，我让同学们分组进行讨论，讨论过程中各种不同的观点相继涌现。有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”；有的认为应把蒋介石千刀万剐；还有的认为应面对当时的局势，不该杀蒋介石，应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时，我讲述了当时的形势适时引导，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。 2.创设历史情境，让学生感受历史。 人在某种刺激下产生某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连接，从而对问题形成新的心理上的联系。因此，课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连接。为了能让学生亲身“体验”历史，我在课堂教学中有意地去创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力。我在讲述初中历史第四册有关“南京大屠杀”的历史时，在教室内张贴、摆放有关南京大屠杀的图片、资料、书籍、“南京手无寸铁百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情境，让学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。在观看的过程中同学们的气愤之情溢于言表，有的同学小拳头紧握、怒目圆睁，平时胆小的同学默默沉思，平时班里调皮的男生甚至喊出了“打到日本帝国主义”。这时，教师在适时予以点拨，让同学们牢记屈辱历史，热爱自己的祖国，并要求学生以此为内容写一篇自己的感受。学生的思想感情在真实的历史情境中得到熏陶和感染，提高了学生辨别真伪的能力。 3.鼓励性教学，体验角色。 给学生一个展现自我的舞台，让他们在活动中、角色的体验中得到发展，从而发挥其历史潜能。在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，对历史知识的掌握非常有好处。比如，在讲“唐和吐蕃的关系”时，让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式演出来。我把涉及到的历史人物一公布，学生们争相要求扮演，学生用近20分钟的时间就将这段历史生动地表演出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生面前，整个过程生动有趣，这样极大地开发了学生的潜在才能，课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后，我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用，使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。 4.培养学生的逆向思维能力。 逆向思维是相对集中思维和顺向思维而言的，它突破了传统的常规思维方法。比如讲孔子的教育成果时，教师提问：“孔子的三千弟子中，只有七十二个成才，为什么说孔子是我国的大教育家？”学生讨论后认为：他兴办私学，广招门徒，扩大教育对象的范围。他还积累