浅谈历史教学中学生自学能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史教学中学生自学能力的培养 新疆生产建设兵团第一师三团中学　843000 摘　要：我们的教育目的就是让学生喜欢学习历史但又要轻松掌握，需要根据学生的性格、年龄、掌握程度等，不断完善他们的学习技巧，在老师的指导下，掌握在阅读中找到一套适合自己的自学方法，在自学中形成对立思考的能力。 关键词：自学　导读提纲　自学方法 教育的真谛在于“教会学生学习”，教会学生学习的关键是指导学生掌握良好的自学能力，而自学能力就是培养学生独立地去获取知识和本领的能力。但初中的历史知识浩如烟海，学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。其实这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上是机械记忆的负担，而不是思维负担。对于目前的中学生而言，历史学科的分数在考试中的比例占得很少，从总体情况来看学生不太重视。要让学生喜欢它又没有多大的压力，就要根据学生自己的性格、年龄、掌握程度等，不断完善自己的学习技巧，在老师的指导下，掌握在阅读中找到一套适合自己的自学方法，在自学中形成对立思考的能力。这样，我们的教育目的就达到了，下面就如何在历史教学中培养学生的自学能力，我有以下几点看法： 一、精心设计课堂的导入，激发起学生学习历史、探究历史的欲望 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用。通过精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式方法灵活多样，如：插图质疑导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。别出心裁、平中有奇的导入语可以使学生积极主动地投入学习,增加课堂的有效性。 二、质疑设问，以疑激学，引导学生有目的地自学 教给学生自学的方法，鼓励学生采用适合自己的方法主动地学习，逐步培养自学习惯。在课前教师精心设计高质量的导读提纲，以引导学生有效地自学。在历史课堂教学中，教师要设计过程和途径，让学生去参与，学生能够有目的，很明确知道怎样去自学课文，有方法可循，而不是盲目。 例如：九上第13课《法国大革命》，本课内容繁琐而又复杂，如何引导学生积极、有序地进行自学活动，教师精心设计层层递进的问题引导学生进入本课知识点的学习。根据本课的事件多、不易理清的特点，先引导学生填写大事： 　时间 　大　事 1789.7.14 1792年 1793年 1794年 其次，再渐进设计问题，进行归纳总结： 1.说说法国爆发了几次起义？ 2.起义中主力军和领导阶级分别是谁？法国革命的主要对象是谁？ 3.起义过程中取得了哪些革命成果？ 在导读提纲中设置的这些疑问，循序渐进，有层次性，使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。 三、给予学生交流合作的时间和机会，巩固自学的成果 课堂教学中仅凭学生看书自学，教师有针对性讲解，很难达到效果，因为检查及时反馈，才能起到监督作用，所以要留给学生充分讨论的时间，经过讨论和学生之间互相交流，使每位参与者畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，使每一个参与者不仅充分表现自己，而且在与他人的交流中学会接受别人，欣赏别人，取长补短，学会从他人智慧中获得启迪，这样，自学的效果才能有了反馈和效果的检验。 四、培养学生掌握自学方法，增强自学效果 让学生了解多种学习方法，这样他们才能根据自己的实际情况去选择适合自己的学习方法，从而提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于提问，善于提问，要让学生明白提问在自学中的作用。在教学过程中，要逐步提高学生的提问能力，引导学生，从低层次提问向高层次发展，教师精心布局尤为重要。例如：九上第13课《法国大革命》，如果按照常规教学，列举革命成果和说出法国大革命的历史意义，教学目标基本完成，但是学生思维能力和主动自学学习的意识就无从培养，如何点燃学生思维的火花？ 在设计的问题中，引导学生掌握好现象和结果的关系，使学生善于思考、分析出现象和结果的因果关系，找到思考问题的契机和切入点。同时，教师要正确处理学生的提问，不要扼杀学生思维的火花。初中学生的提问可能是幼稚的，但是要知道这是学生头脑里想出来的，是学生想知道??想了解、想探究的，教师要实行鼓励性的评价，去发现学生的每一个创造点，这实质上是教师教学最大的成功。 正有专家