浅谈历史教学中学生学习兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈历史教学中学生学习兴趣的培养 李世杰　福建省南安市罗新中学　362300 摘　要：古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。因此，我们在历史教学中，必须打破传统教学模式，多注重实际，多讲究方法，让学生动脑、动手，积极参与课堂活动，参与教学过程，变被动为主动，激发学生探索学习历史知识的兴趣和热情，把“要我学历史”变成“我要学历史”。 关键词：初中历史　学习兴趣　培养 众所周知，历史是指人类社会发生、发展的过程，包含政治、经济、军事、文化等丰富的内容，是人类生产和生活的演变。恩格斯说：“轻视历史，无视人类的发展，这完全是罪过。”但是， 初中历史教学作为基础学科教育，却历来都不被家长、学生重视，被称之为副科。加之传统的历史教学，以教师讲授为主、以机械化记忆为主、以课本内容为主。教师讲、学生听的接受式教学主宰着历史课堂教学，学生还是被动式的学习。历史课堂教学因此显得机械、沉闷，没有生气。那么，怎样才能改变这种状况？怎样才能激起学生的兴趣，为历史课堂带来生机和活力？这是个关键性的问题，作为一名历史教师，笔者总结出：激发兴趣，应从点滴做起。 一、注意语言的表达，酝酿气势，培养感情 语言具有传达信息，表情达意的功能。著名的教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”同是一堂课，有的教师讲得生动有趣，有的教师讲得枯燥乏味，这就是教学语言差异所带来的两种不同的效果。由此看来，历史教师的课堂语言对提高教学质量，激起学生的学习兴趣是十分重要的。我认为历史课堂教学语言应该力求使用普通话，且做到以下几个小方面：规范，口齿清晰，通俗易懂，鲜明准确，言简意赅，不带语病，不说“废话”，符合科学性，严谨而又生动有趣，应该反复推敲，条理清楚，层次分明，做到富有感情，以言感人，晓之以理，动之以情；此外，还要注意什么时候用反问句，什么时候暂停，什么时候减速等，以利于学生的想象，培养他们的思维能力。 二、挖掘教材，物尽其用，引导学生，发挥其想象力 历史本来就是昨天的故事，是一幅幅绚丽多彩、波澜壮阔的画卷，是教育学生的好素材。中学历史教科书蕴含着大量图片、诗词、对联、民谣、名言等，生动而又有趣，课堂教学中首先要精心设计，合理选材，做到不滥用，恰到好处。同时，注意多角度创设问题情境，引起学生的注意和积极的思考。例如九年级历史上册中有一插图《三个等级》，画的是代表第三等级的一位贫困老农，在教士和贵族的双重压迫下，骨瘦如柴，寸步难行，我让学生据图编故事，许多同学一一列举，很生动，很感人，由学生自编自讲，加深了对课本知识的认识，又有利于培养其想象能力和表达能力。 总之，教材中可利用的素材很多，应该从素质教育的角度，巧妙引用发挥，使教材中的铅字变成学生脑海中难以忘怀的知识，做到源于教材，又高于教材。 三、运用现代教学手段，直观、真实地再现历史 现代化的教学手段被大量运用到教学中来，如录像机、电视机、计算机辅助教学等都以其直观、真实的动态过程，鲜艳色彩和音像俱佳的视听效果，快捷、神奇的仿真优势赢得师生的青睐，它具有较强的表现力，能充分调动学生的视、听、手、脑等多感官，产生“环境效应”，牢牢地吸引学生，大大激发学生的兴趣，同学们容易接受，乐于接受，能多渠道获得知识，记忆也就更加深刻，尤其是历史科这方面更具有得天独厚的条件。例如《星星之火，可以燎原》一节涉及《中国工农红军长征路线示意图》，这个图比较复杂，可利用多媒体技术将图制成动态演示图，采用红色线条闪烁、变色的方式，红军经过的地点，红色线条就连续闪烁几次，最后变成同样的红色线条即表明红军经过这些地点，就这样直接“再现”了这段历史过程。这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，对知识产生了深刻的印象。 四、注意给学生适当的时间和机会，发挥其主体作用 长期以来，学生由于被动学习，个性受到压抑。教学实践表明，不能总是强调死记硬背，进行机械式的训练，而应该留给学生适当的时间和机会，对同学进行启发、引导、示范，才能发挥其主体作用，调动其学习的兴趣。课堂上可直接设问，进行分组讨论，产生意见分歧，然后在分歧中求统一，即求同存异，最后达到解决问题的目的。当然也可组织小型辩论会，培养学生探讨历史知识，分析历史问题的能力，如历史上的女皇帝武则天是好还是坏？唐玄宗、秦始皇的功与过等都??很好的辩题，通过辩论，由教师总结，辩证地分析历史人物，不以成败论英雄，实践表明，这样的效果要比“满堂灌”好得多，能够激起学生的兴趣。活动的形式和内容很多，教学中可巧妙地采用，要以服务教学、激发学生兴趣、传授知识为原则，不可离