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主题背景下幼儿园建筑游戏项目化的实践与研究 【摘要】在新一轮的课程改革背景下，幼儿教育更强调整体观。在我们认同并推行主题教育的今天，我们邹然发现曾经以其独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐的建构游戏却在逐渐淡出我们的视角，日趋不受重视或是流于形式化，没有发挥其应有的作用。我们尝试以某一内容或主题成为建筑游戏的项目，以主题活动与建筑游戏相生相融；单一预设建筑主题的多元取向；幼儿自主生成建筑游戏主题为三条路径，以项目化的方式开展建筑游戏。其实践的过程是对已有建筑游戏的再创造和再构建的过程，它不仅使幼儿在游戏中获得全方位的系统调整和接纳，同时也促进了教师的专业的成长。 【关键词】 主题背景下 建筑游戏 项目化 著名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏是人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。建筑游戏在幼儿教育中有不可替代的作用，它操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力提高与幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。 在我们认同并推行主题教育的今天，由于教师不太清晰建筑游戏对幼儿发展的价值意义，我们邹然发现曾经以独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐建构游戏始终游离在主题活动之外，流于形式化，没有发挥其应有的作用游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么教师对游戏的认识不够，相当多的幼儿园在组织时，仅仅把游戏当作调剂品来使用忽视了认知许多教师积极性、创造性主题一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。是一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构。 路径一：单一预设建筑主题的多元取向 ◆把握主题内核 主题是课程内容的组织形式，不同的主题有内容性质的差异，有学习活动倾向的差异，也有所占时间的差异以及对材料依赖的差异。每一个主题都有内核，也称组织中心。主题的特质往往蕴涵在内核之中。内核有一定的包容量，有伸展的可能。它能把与主题相关的内容组织起来，相关的内容又围绕在这个内核的周围，形成团状的结构，我们要考虑儿童的年龄、经验等因素，进行主题的内核定位，确定建筑游戏的项目内容。如在预设主题单元《建筑工人，您辛苦了》中，我们根据孩子们的实际，将主题内核定位在以身边的房子为切入口，引出建筑工人及建造过程，基于这样的定位，我们的建筑游戏项目——身边的房子产生了。 ◆寻主题扩展链 主题都有扩展链。主题的扩展链就是主题内容的展开线索。主题通过扩展链层层展开。从联系的意义上说，大千世界的万事万物几乎都有联系，课程中的主题关注的是有机的联系、显在的联系。因此，在主题设计中，我们应根据主题的特点，寻找合适的扩展链，形成建筑游戏的项目。如在预设主题单元《《建筑工人，您辛苦了》中，我们捕捉孩子们的兴趣点，顺应幼儿的发展需要，定式了合适的扩展链，在“身边的房子”这一主题维度上形成了两层扩展链，“我们的城市”、“新城区、老城区”，形成了建筑游戏的项目；在“热闹的工地” 这一主题维度上形成了两层扩展链：“楼盘”、“工地上的车”成为了建筑游戏的项目。 ◆挖主题潜视角 在方向性视角确定之后，就有一个充分利用主题内核中的价值的问题。主题内核中很多的价值是潜在的，应通过课程设计使它们显现出来。这样，不管是因素分析还是学科或领域分析，都应该发现更多的、更适合幼儿学习的新的视角——新的活动。如在预设主题单元《《建筑工人您辛苦了》中，我们挖掘潜在的视角，形成建筑游戏的新项目，如“砖窑厂”、“家具博览会”、室内设计装潢”等，从幼儿兴趣和需求出发，根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，把幼儿生活实际作为教育的源泉，把幼儿的建筑游戏和生活紧密结合，进行全方位、多层次的拓展，给予幼儿多元的、多方面的经验。 路径二：主题活动与建筑游戏相生相融 ◆移植主题点 建筑游戏融入主题，不是先立足于建筑游戏的目标内容体系然后“打进主题”，而是立足主题的内容与要求去发掘建筑游戏的教育内容，使之成为主题学习中不可分割的一个组成部分。把建筑游戏渗透于主题活动实施的各个环节中，与各领域教学整合起来，与各类游戏相融合，利用各种途径，发展幼儿的能力。如主题课程中故事情景的创设就可以成为建筑游戏的项目。又如主题课程中科学活动中的排序、认识门牌号码、自然角的围栏等均可以成为建筑游戏的项目。纯知识能力性的建筑游戏和生活中的建筑游戏不尽相同，最明显的差别在于生活中的建筑游戏更富有情感色彩，更具有实际意义。 ◆ 扩展探索点 抓住幼儿提出的问题，作为形成和丰富主题、情节，掌握新的建构方式的生长点。创设建构场景型式脚手架最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，