浅谈学生地理思维能力的培养 刘立华.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生地理思维能力的培养 刘立华 刘立华　山东省滨州二中　256600 地理是一门综合性很强的学科，它兼有自然科学和社会科学的性质，同时它又是一个地域性很强的学科。这两种特性使许多学生觉得地理这门课很难，有的甚至产生了惧怕心理。因此，加强学生地理思维能力的培养显得尤为重要。 那如何更好地培养学生的地理思维能力呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、注重归纳总结基础知识和基本规律，学会剖析基本原理。 高中地理有关地理规律的内容很多，例如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律，我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律，我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。 文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响人口迁移的因素等）。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。 二、养成读图、用图和绘图的习惯。 地图是地理学的重要工具，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，善于运用地图是学习地理最有效的办法。因此，在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，还要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，从而利用获得的信息，直接或间接地解决问题。这样，经过长期的练习之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。 另外还要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，并教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。 比如我在讲“人教版”《地理必修1》中“气压带和风带的形成”内容的时候，先让学生阅读课本上有关的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对气压带、风带形成的文字介绍，两相结合，学生对气压带、风带的形成和分布理解比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上画出三圈环流和气压带、风带的分布图。这时学生会比较完整地画出该图，而之后只要提起三圈环流和气压带、风带的分布，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。 三、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯，提高综合性思维能力。 在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记。尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，学会纵横比较，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时有全局意识，提高综合思维能力。 四、联系生活实际理解和分析问题，培养社会实践性思维。 地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，学习对生活有用的地理，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，提高学生的学习兴趣，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在教学之余，教师可以开展一些诸如“我们的地理手抄报”、“地理画报”、“地理新闻热点播报”之类的活动，让学生养成收集资料并把资料用于综合分析问题的习惯。 在学生收集整理生活中的地理知识，帮助他们学习地理的同时，地理学习也有利于帮助学生正确熟悉、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境，从而提高应对未来生活的生存能力。另外，教师在教学过程中应当把课本理论与生活实际相结合，开展地理实践活动和野外考察，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。 人们常说“教无定法”，其实，学也无定法，但贵在得法。在中学地理教学中培养学生的地理思维能力，对学习地理以及在生活中实践地理，都是有极大益处的。所以，我们每一位地理教师都要在平时的教学???程中努力培养学生的地理思维习惯，使学生成为具有良好地理素养的现代公民。