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精品论文 参考文献 浅谈小学低年级计算教学艺术 唐亚琴　湖南省永州市祁阳县观音滩镇中心小学　426111 计算教学是小学数学教学的重要内容之一。计算教学因抽象、枯燥而难引起学生的学习兴趣，如何让计算课使学生感到学习是一种乐趣，是一种精神满足，从而产生一种强大的求知动力，取得理想的教学效果；计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，现在粗浅地谈谈我对计算教学的认识。 一、计算教学与情境创设 1.在计算教学中创设一定的情境还是很有必要的。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到教学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣，要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。??在执教《两位数加两位数的口算》课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然地串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。 2.正确区分情境在计算教学与解决问题中的不同作用。我认为，计算教学需要情境，更要合理使用情景。计算教学的情境创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情境中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探求解决问题的方法和策略。 二、关于算法多样化与最优化 计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法：可用23+30=53，53+1=54；也可用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，老师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。 三、估算教学，体现估算的价值 我认为，将估算运用于检查计算答案是否正确，是一种很好的体现估算实用价值的方法。 笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。将估算和精算有机结合只是体现估算价值的一种途径，还需要我们去探究更多的途径，以充分发挥估算的价值。估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透训练。 四、多样化的练习是计算教学的延伸 计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车等等不同的形式，提高学生的学习积极性。 五．开展竞争，形成计算技能 开展竞赛符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，通过竞赛可以促进学生计算技能的形成，常见的竞赛形式有：夺红旗，数学接力计算，抢答等。夺红旗比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗，这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知识提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。“数学接力计算”比赛中，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题目相同，开始各组由第一个计算，接着交给第二、第三直到做完为止，看哪一组算得又对又快。 六、学生计算能力一定要先培养良好的计算习惯 很多教师在教学中