浅谈小学生数学厌学情绪的改变.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生数学厌学情绪的改变 ◆ 苏　亮　江苏省连云港市新坝中心小学　222022 在小学数学教学过程中培养学生的学习兴趣,是一种能有效激发学生创造性思维的教学方法。但是,在当前一些农村的小学数学教学中,学生学习数学的兴趣不高,数学教学成绩不理想。特别是近几年，在校的小学生大部分都喜欢语文学科,而不喜欢数学学科，在平时的测试中，数学成绩总比语文成绩低，到了六年级学困生占近一半，这和新课程理念要求的“人人掌握必要的数学”相差甚远。那么是什么原因让学生那么怕学数学呢？怎样才能有效地激发小学生学习数学的兴趣呢? 一、厌学数学产生的原因 1.各门功课作业繁多，学生负担过重。在与学生的交谈中，我们了解到部分学生感觉作业量大，对于数学的学习就是无休止地搞题海战术，用增加作业量来换取成绩，把做作业做为处罚学生的手段。这些无视学生的主体性、不考虑学生身心发展状况的教学模式，使学生对数学的学习逐渐失去了兴趣。 2.评价方式单一化。传统的评价方式往住是用分数去权衡一切，重结果，轻过程。表扬和鼓励往往是发奖金、大会表扬。这种表扬方式使受表扬者无比骄傲，能激励他再接再厉，但涉及的人数少、次数少，对学生的影响不持久，同时也对那些所谓的“差生”造成了一定程度的打击。 3.外界压力过大。家长高期望，教师高标准，使学生不堪重负。每个父母都希望自己的孩子成为第一名，每个学生都希望自己成为优等生。不管学生在原有的基础上是否有进步，也不分析原因，反正考得不好就难免受到惩罚。对于那些“差生”总是体验着再努力也还是一个失败者的失落感，偏低的成功可能性降低了学生的成就动机，出现了消极情绪，导致学生学习倦怠。 4.教师对学生的理解关心不够。常言道“亲其师，信其道”，然而在教学中，教师对于部分学生是恨铁不成钢，时常会有讽刺、挖苦、体罚、变相体罚的现象发生，久而久之，学生也会对其产生恐惧与厌烦的心理，对其所担任的课程也难免会有抵触情绪。 5.教学方法不当。教师在教学中重视知识和技能的学习，却忽视了对学习过程和方法的关注，从课堂到课外总是千篇一律的无休止的题海战术，学生很少有独立思考的时间与空间，学生学习知识犹如囫囵吞枣，无法形成一个具体的知识系统网。 6.学生自身方面的原因。 在农村很多地方都没有幼儿园，学生直接从学前班入学一年后就升入一年级。知识的生成是一个循序渐进的过程，孩子的理解能力是随着年龄的增长而逐渐增强的。然而，许多家长误以为早让孩子上学有益于孩子的发展。这些孩子由于年龄小不能很好地理解，特别是解应用题时，不懂得如何分析题意、如何去解决这一问题，只是一味地机械记忆与模仿。 二、改变学生厌学数学的方法 1.要想改变学生的数学厌学情绪，必须培养学生的学习兴趣。 (1)创设故事性情境，唤起学习兴趣。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且会使学生在不知不觉中获得知识。 (2)创设探索性情境，激发学习兴趣。现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即课堂教学应以学生的发展为主线、以学生探索性的学为主体、以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲解“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。可以先出示长方形框架并告诉学生长方形长3厘米、宽2厘米，请学生说出它的面积。然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时开始提问：同学们，你能说出它的面积有没有变化吗？学生有的回答：它的面积不变，还是6平方厘米。有的学生回答：它的面积变了，比5平方厘米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，老师应该在这种情况下给学生创造情境，放手让学生自己去动手动脑探索，自己得出结论。相信，这种学习效果一定要比教师硬塞现成的公式要好得多。 (3)创设竞争性情境，引发学习兴趣。教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也??我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。