浅谈小组合作学习在政治课教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习在政治课教学中的应用 河北省怀来县南水泉中学 张永霞 合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，在政治课中通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。那么在中学政治课中如何开展小组合作性学习呢？ 一、精心安排小组的人员搭配 小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。因此，在教学过程中，本人从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。b.应使全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。当然在重组过程中，我们应该极力关注小组合作中的弱势群体，帮助他们树立、保持自信心和自尊心。 二、落实具体的学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如：在学习消费者的合法权益时，让每一小组分别就消费者合法权益的的一项合法权益在简单理解的基础上结合生活实际，以小品表演的形式展现出来，这样让大家亲身体验，增强实践能力。这过程要求小组合作完成，其中一人设计小品内容，一人负责角色分配，一人负责对话等，后来同学从这样形象的、具体的的案例中理解的知识，了解了如何在日常生活中维护自己的合法权益，达到了学以至用的效果，结果表明大家配合得较好。 三、布置难易适当的任务 小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。比如在消费者的合法权益一节教学中，谈到“商品售出概不退换”是否侵犯消费者的合法权益这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组讨论，小组内形成共识，对消费者的合法权益有了更深的理解。 四、提供小组合作学习的时间和空间 “学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。”新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。 五、建立激励性评价机制 合作学习的最终目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。 因此，在教学过程中，我结合政治学科的特点建立评比制度即在公平、公正的基础上，通过小组自评（小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作）、学生互评（组织学生互相评价，是为了使学生学会欣赏别人、学会给别人提意见，从而培养学生的社交技能）对每节课进行评比，看哪个同学发言很积极，哪个小组表现的很出色、很精彩，就给小组加分或给小组发喜报给予鼓励。通过评比，使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。 勿容置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与