推荐第九、十章(问题解决-态度品德).pptVIP

教育心理学 第九章 问题解决与创造性 一、问题解决概述 （一）问题 1、定义：给定－目标－障碍－刺激情境 2、成分：给定条件（起始状态）－目标状态－障碍 3、种类：有结构、界定清晰/无结构、界定含糊 什么叫问题？ 问题：给定－目标－障碍 从给定到目标之间有一定的差异. 问题的种类: 有结构问题－无结构问题 什么叫问题解决？ 问题解决指一系列有目的性和指向性的认知操作过程。 问题解决的思维活动必须具备三个条件： 1. 明确的目的性（目的性） 2. 操作程序（序列性） 3. 思维认知成分的参与（认知性） 解决问题的过程 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 请从以下问题的解决中总结一些问题解决的策略与过程 密码算题 DONALD+GERALD=ROBERT D=5 求出各个字母代表的数字 九点连线 用首尾相连的四条线段将下面的九个点一笔连成 影响问题解决的因素 （一）问题情景 （二）认知结构的限制 （三）定势 （四）功能固着 （五）动机 （六）情绪 （1）问题情境（知觉特点） （2）学习迁移 迁移：已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。 比如：平面几何的学习影响着立体几何的学习； 数学学习中的解题技能的掌握会促进物理化学等其他学科解题技能的形成。 （4）原型启发 原型：在问题解决过程中，对新假设的形成具有启发作用的事物。例如： 贝尔从耳朵的生理构造受到启发，解决了电话发明中的受话器问题； 鲁班在爬山时被茅草割破了手，从中受到启发而发明了锯子； 听诊器、仿生学； …… （5）定势与功能固着 定势：由于先前活动所造成的一种心理准备状态。它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。 定势有时会有助于问题的解决，有时却会妨碍问题的解决（功能固着）。 eg.问题：一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把蜡烛固定在墙上？ 提高问题解决能力的教学措施 提高知识储备 牢固记忆-促进概括-有机联系 教授训练方法与策略 教授思维方法-进行显性教学 提供多种练习的机会 有机构~无结构 基本~复杂 文字题~操作题 培养思考问题的习惯 鼓励主动发现问题-提出假设-自我评价 创造性及其培养 创造性的含义（P.145） 发散思维与聚合思维的含义（P.145） 理解并举例创造性的特征： 流畅性 / 变通性 / 独创性 影响创造性的因素：环境/智力/个性 举例分析培养创造性的措施： 环境 / 个性 / 课程（P.148-151） 创造力的培养 1）创设有利于创造性发挥的环境： 心理的安全与自由是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件(C.Rogers,1959)。 改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为。 创造力的培养 2）掌握创造性思维策略 eg.类比推理策略、对立思考策略、多路思维策略 3）培养学生的发散思维和聚合思维的能力 eg.设置创造性课程如发散思维训练课 4)引导学生积极参加创造性活动 eg.自我设计、创造发明 创造力的培养 5）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲，培养创造性人格 eg.坚持性、好奇心、自信心、恒心； eg.自我激励、有冒险和不怕失败的精神; eg.很少从众、不落俗套、很少考虑给他人留下好印象…… 本章重点 问题解决概述 创造性及其培养 问题的含义；问题解决的含义；理解并举例说明问题解决的过程；结合实例分析影响问题解决的主要因素；功能固着的含义；结合实例分析培养问题解决能力的措施 创造性的含义；发散思维的含义；理解并实例解释创造性的基本特征；结合实例分析培养创造性的措施 第十章 态度与品德的形成 本章重点 实质及其关系 中学生品德发展的基本特征 态度与品德学习的一般过程与条件 良好态度与品德的培养 态度的实质与结构；品德的实质与结构 理解皮亚杰的道德发展阶段论；理解柯尔伯格的道德发展阶段论；理解中学生品德发展的基本特征 理解态度与品德形成的基本过程；结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件 能根据实际情况选择和应用有效方法促进态度与品德的形成 态度与品德的实质与关系 态度的实质 (P.152) 态度的结构 (情感成分是核心) 品德的实质(P.153) 品德的结构（道德认识是核心） 态度与品德的关系 a.联系：实质相同、结构一致 b.区别：涉及范围不同、价值内化程度不同 品德发展的阶段理论 皮亚杰的道德发展阶段论 a.（10岁前）他律道德 ：判断依据外在标准 （10岁后）自律道德 ：判断依据内在标准 b. 道德教育的目标是使儿童达到自律道德 柯尔伯格的道德发展阶段论 a.研究方法：两难故事法 b.道德判断的3个水平： 前习俗水平→