回归定义解题还数学本色.DOCVIP

回归定义解题 还数学本色 概念定义（concept definition）是概念内涵（即概念所反映的现实世界中对象的空间形式和数量关系）的科学表述和界定，它通过刻画概念所反映对象的本质属性来明确概念。 定理、公式、性质和法则等，都是由定义和公理推演出来的。波利亚在其名著《怎样解题》中认为：“回到定义上去是一项重要的思维活动”，并将这一重要思维活动列在“解题表”的显著位置加以阐述。那么怎样才能及时回归定义去解决问题呢？我们不妨从以下几个视点作些尝试。 以函数为背景 在高中的概念中，函数是最重要的概念，对函数概念的考查，是一个难点，它突出的是运动变化和对应关系，具体体现为“函数三要素”。 例1.给定，设函数满足：对于任意大于的正整数， （1）设，则其中一个函数在处的函数值为 ； （2）设，且当时，，则不同的函数的个数为 点评：由题意得“”为正整数集到正整数集的函数，是一道以函数概念为载体的题目，若我们在解题时能很好的回归函数的定义，特别在处理第二问时，能用函数的特殊表示式韦恩图，那么就可以直观的体现出其对应关系，是不难得出答案：（1），（2）16。事实上，不少学生在处理第二题的时候根本无从下手了，关键是学生缺少概念，在脑子的观点是：一个难题怎么会从概念着手呢？ 类似的，函数的下位概念中，最突出的是函数的单调性，现在新课程有强化“导数”工具的倾向，但也有必要力图体现性质本身意义的反思。 例2. （2011上海）已知函数，其中常数满足。 （1）若，判断函数的单调性； （2）略 解：⑴ 当时，任意，则∵ ，，∴ ，函数在上是增函数。当时，同理，函数在上是减函数。 点评：上海是新课程改革的领头羊，从历年的高考题可以发现，上海卷非常注重概念（定义）、数学本质的理解的题型，不局限于某种具体方法或者技巧。不少学生拿到此题时，一贯高三解题的思想，单调性导数法，那么解题就会陷入痛苦之中。恰恰相反的，本题以两个具体的指数函数和常量函数的作积和“组合”起来，直接利用单调性的意义和基本初等函数单调性求解，这对我们在高中数学教育中是不是应该值得反思呢？ 以导数为背景 导数在浙江的高考试题中占有及其重要的地位，一般都是以压轴题展示给大家，同时导数内容都是为大学作铺垫，所以在教学时，我们更加不容忽视其概念及其相关内容的概念。 例3.（2010浙江22） 已知是给定的实常数，设函数，，是的一个极大值点． (Ⅰ)求的取值范围；极大值点在点的函数值比它在点附近其他点的函数值都大，，点b叫做函数的极大值点，叫做函数的极大值”，那么就有以下解法。 解：设是附近的一点，由极大值的定义得：当无限趋近于时，就有，所以 答案迎刃而解。 以上的解答是出发点（定义）是如此的常规；但解题的过程是如此的巧妙，这不能不引人深思。回归定义，更显的其重要性。 以数列为背景 数列是浙江文科每年必考的一道解答题，理科也偶尔出现。随着2013年 又一轮新课程的开始，理科卷中数列也很有可能成为必考题。数列的一个难点是递推数列，但有时也可以突出化归思想，将递推数列回到等差（比）数列模型。 例4. （2010安徽理20）设数列中的每一项都不为0。 证明：为等差数列的充分必要条件是：对任何，都有 解：（充分性证明）依题意有 ① ② ②—①得， 上式两端乘，得 ③ ③—④得，即是等差数列， 点评：本题是将等差数列与充分条件结合，考查推理证明、运算变形和求 解能力。解决这个问题要求考生对等差（比）数列的定义有深刻的理解，要熟练掌握定义不同的语言表达，特别是符号语言：或者。对等差数列定义深入思考，必然涉及到两个基本认识（却易被忽略）：对公差是否为0的谈论和项数n满足的前提条件，即“”。启发：对重要概念定义的学习要突出本质吃透内涵，又要充分认识概念的外延和适应范围：要引导和学会从不同角度、用不同表征方式刻画同一个概念对象，熟练掌握语言的转化和表述，特别是提升到抽象的符号这一层次。 以圆锥曲线为背景 圆锥曲线是高考的又一个重点，解析几何对圆锥曲线的学习，是先给出定 义，再将定义坐标翻译得出方程，进而研究性质和几何关系。在这条逻辑链接中，定义处于源头位置，所以回归定义、巧用定义解题应成为一种有效的策略手段。 例5.（人民版数学必修2.第122页，例5）已知线段AB的端点B的坐标（4，3），端点A在圆上运动，求线段AB的中点M的轨迹方程。 点评：此题是人民版数学必修2的一个例题，课本的方法利用相关点法。 但是我们细细回读这个题目，我们不难发现，MQ（Q为CB的中点）的长度是定值，Q是定点（），而