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精品论文 参考文献 浅谈文言文教学中的诵读法 浅谈文言文教学中的诵读法 ——《狼》教学的“四读三说” 李宝华 吉林省长白山保护开发区池北区第一初级中学（133613） 【摘要】以《狼》一文的文言教学为例，浅谈文言教学上的一点探索。首先是一读，读准；一说，说译文。其次是二读，读顺；二说，说描叙文。再次是三读，读美；三说，说评析文。最后是课外读。 【关键词】读准;读顺;读美;课外读;说译文;说描叙文;说评析文 On the classical method of teaching reading in—— Wolf teaching, said four-time 3 Li Baohua 【Abstract】Of wolf one article of the classical teaching, for example, classical teaching on the point of exploration. The first is a reading, pronunciation; one said that translation. Followed by the second reading, reading along; two said that depicts the text. Once again, read the third time, read the U.S.; three said that the text Comment. Finally, extra-curricular reading. 【Key words】Pronunciation;Read along;Reading America;Extracurricular reading;That translation;That depicts the text;Said Wen Comment文言文教学在语文教学中越来越被重视，面临的问题也越来越突出。首先是如何提高文言文教学效率？如何使学生从被动学习变为主动学习？其次，文言的积累靠什么办法？是传统的串讲还是私塾式的诵读经解？不一而足。由于每篇文章的特点不同，每位教师见解、学识不同，授课方法是千差万别，下面，我以长春版语文教材七年级下册《狼》的文言文教学为例，浅谈自己在文言教学上的一点探索。 1一读，读准；一说，说译文 读准课文，即将文章读音准确，吐字清晰，声音响亮的诵读出来。要建立在对生字、词预习的基础上。《狼》一文在此环节中强调了缀、窘、弛、眈、瞑、隧、黠、薪、暇、寐、尻、苫蔽等字词的准确读音，保障了通读的准确性。此读只要求对文章有感性认识，粗略了解文章大意。 说译文，即译读，通过语言分析，具体的感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。我的做法是：先让学生运用文言文疏通方法，对照文下注释默读，尽最大可能理解文章每句话的意思。接着让学生脱离注释再读课文，读不懂的地方再看注释或通过上下文揣摩。古人云：“书读百遍，其义自见”。实践证明，经过反复诵读，学生对大部分语句能够读懂，在反复译读过程中，对自己实在无法解决的疑难词句，可以与周围同学讨论解决，教师也巡回解惑，并对普遍性问题及重要知识点在全班点拨讲析。指导学生在具体语言环境中掌握词义，归纳义项。同时，教师设计相关的练习及时检测。《狼》一课设计了意、敌、止、乃等字的一词多义训练，洞、隧、前、犬等字的词类活用检测，巩固了学生掌握情况。促使学生对文意有进一步认识，这也是学习能力养成的关键过程。 2二读，读顺；二说，说描叙文 读顺，即在不丢字，不多字，不换字基础上尽量通顺、流利的诵读。先让学生认真聆听教师的范读（或课文录音），在此要求教师要提高自己的文言诵读水平，应读地抑扬顿挫、声情并茂，读准字音，读准句读。为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师范读乃至背诵中感受到文言诵读的魅力，分享诵读的愉悦，产生自己诵读的欲望和动机。（放录音，可让学生听规范、优秀的朗读）。要求听时留意停顿、节奏，可以小声跟读。然后，让学生揣摩几分钟后，模仿范读进行诵读，并在小组内交流，纠正读错或忽视之处，巩固范读效果。这样既可以提高学生朗读兴趣，还可听出一些朗读“门道”，掌握朗读技巧，培养文言语感，又有助于学生理解文章。 说描叙文，即根据故事情节，展开想象，对文章进行“添枝加叶”的描述。首先要说明对文章进行“添枝加叶”的方法：①设置环境；②添加动静；③加上声色；④安排远近；⑤配上衬景；⑥表现心理。并作示范性点拨：如开头一句“一屠晚归”就可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。学生通过有表情地描述课文，不仅丰富了想象力，培养了创造力，训练了语言表达能力，而且能更深入的理解文章内容。在此基础上将故事情节概括为：屠户遇狼——惧狼—