浅谈新课程理念下语文教师角色的转变.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下语文教师角色的转变 辽宁省凌源市乌兰白中心小学　122505 摘　要：自从实施新课程改革之后，作为教师在积极地参与这场课程改革的同时，应该及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色。所有这些对教师的思想观念和教学实践都提出了巨大的挑战，促使教师在对传统教师角色进行重新定位上作出回应。 关键词：新课程　教师角色　转变 一、语文教师要切实转变教学观念 新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。学生不是知识的接受器，教师也不是输出系统，而只是引导者，学生与教师处在平等的地位上，自主、合作、探究式学习的教学模式使学生实现了由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的主要角色转变。教师的课堂教学活动重在激发学生的内在驱动力，有兴趣地积极进行询问、探究，找到答案，在原有的基础上达到扩展，从而产生新的驱动力。所以教师一定要努力转变观念，与时代同步，使语文教学研究和改革深入地发展下去。 二、语文教师传统角色的反思 1.教师是蜡烛。有人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容教师。一方面，它体现了教师职业的无私奉献精神；另一方面它反映了一种重要的师生关系，即生重于师。事实上教师不仅要照亮别人也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生教学相长，需要发展和完善自我。 2.教师是园丁。学生是种子或者禾苗，有自己的发展的可能性；教师是农艺师，为学生的成长提供了一定的环境，为学生的成长而浇水、施肥、拔草、松土。它重视学生的生长性，考虑到了学生的发展和共同规律，也考虑到了学生的个体差异性。 3.教师是人类灵魂的工程师。教师是“人类灵魂的工程师”，这一隐喻包含了十分丰富的内涵。一方面，它表明教师从事的是一种非常崇高的职业，塑造学生的灵魂，教师不仅是向学生灌输知识和能力，而且注重学生心灵的发展；另一方面，工程师似乎暗示了一种固定、统一的质量标准，学生是按照一种整齐划一的规格批量生产出来的产品。 三、新形势下的新课程理念更适合学生的发展 1.提倡学生自主合作探究的学习方式。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。 自主性学习也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说。 2.构建和谐平等的新型师生关系。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐步消失，取而代之的是教师站在学生中间，引学生平等对话和交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而教师的职能不再仅仅是传递、教育、训导，而要更多地去鼓励、支持、帮助，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是填满仓库，而是要点燃火炬。 四、新课程理念对教师的要求 1.教师应关注学生作为人的个体的成长。要树立“以人为本”的教学观，把成人教育放在首位，帮助受教育者树立正确的人生观、价值观，促进他们德、智、体全面发展，反对谋求急功近利的功利主义思想，要求所有学生及每个学生的各个方面都获得尽可能的发展。 2.教师更应该关注科学教育和人文教育相结合。教育应围绕四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。 五、新课程理念更期待教师角色的转变 1.由灌输者转换为教育意义上的对话者。传统的语文教学，以传授系统的学科知识为主，其特点是追求固化的系统性和严谨性，重教轻学，信息交流与单向交流为主，课程呈现出流水型作业的特点。这种机械化和程式化的操作过程，一方面将浑然一体的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点；另一方面脱离语境而孤立和片面地分析语文语法和逻辑知识，使语文教学失去了鲜活的生命力。 2.教师由“保姆”型向引导者转变。《基础教育课程??革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。