浅谈新课程背景下的初中文言文教学 李彦省.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下的初中文言文教学 李彦省 李彦省　河北省宁晋县耿庄桥中学　055500 　　文言课文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现，学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教，在讲台上讲得口干舌躁却是费力不讨好。为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。教师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，教学过程机械、死板，课堂气氛沉闷，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，把学生从死记硬背中解放出来。 　　一、激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》、《西游记》等等激发他们读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围（这需要教师组织学生加强课外阅读并且组织学生到学校阅览室进行有目的的阅读），再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》、《孟子》中的一些小短文，再学习《岳阳楼记》、《出师表》之类较长的美文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，教学《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典、明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，必能极大地吸引学生的注意力。 　　二、强化诵读 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。在我国古代，读书学文就非常注重熟读与背诵。学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量的诗词佳作，并且其中有些要熟读成诵。文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识；而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。 如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意一定会使读者陶醉，而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。 　　三、重视积累 　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”光学不积累，能力如何提高？笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词以及文言文中一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通、举一反三。要让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。能力的提高还有赖于迁移的训练，迁移时要注意选择一些与课文难度相当的、内容联系紧密的、主题相近（相反）的文言文。如笔者在教学《送东阳马生序》时，以《王冕求学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性，既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力——阅读课外文言文的能力，实现了新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。 　　四、教会方法 　　语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。 　　文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为，最基本的方法是弄通大意、规范语言，要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，可用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释、借助工具书进行直译；其次根据需要，适当??配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。 　　五、重视课外阅读 　　要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。我