浅谈有效实现识字教学中的多认少写.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈有效实现识字教学中的多认少写 新疆乌鲁木齐市第五十三小学　830092 　　识字教学与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对一、二年级的识字与写字教学进行了较大的改革，改变了以往教学中“将lsquo;识rsquo;与lsquo;写rsquo;紧密结合在一起，每一个生字都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思”的做法，提出了“多认少写”的新理念。 　　下面围绕有效实现识字教学中的“多认少写”进行论述： 　　一、趣味盎然地识字 　　语文生来就是为了放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。 　　针对本课的教学，我就是让学生在玩中学、学中玩，他们是学习的发现者。从具体化的每一个动作中，他们发现了“打、拔、拍”的共同点，也发现了“跳、跑、踢”的相似处，学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。在活动中学，在活动中感悟、体验，使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。 　　二、在纵横联系中识字 　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“合”字的教学，可以说很好地体现了这一教学新理念。综观整个教学，教师紧紧抓住“联系”两个字做文章，引导学生自主识字、生动活泼地识字，取得了事半功倍的效果。具体地说，教师是从四个方面着手的： 　　1.联系已有知识。 　　建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时，才能产生理解。就一年级下学期的学生来说，已经认识了一些基本字，掌握了“猜字谜”、“加一加”、“减一减”、“组词”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。对此，上面这位教师是深知的。 在教师“你们有什么好办法可以记住这位新朋友”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记新字。这样，不仅既快捷又牢固地识字，而且新信息进入了学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进了学生认知水平的发展。 　　2.联系生活经验。 　　语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见。在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，为今后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分调动学生的生活经验和积累，运用学生已经熟知的最基础的语言材料，是十分重要的。在上述教学片断中，正是由于教师积极引导学生联系生活经验，调动已有积累，学生才纷纷说出了“合格”、“百合花”、“合影”等曾经认识的字，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。 　　3.联系课外阅读。 　　小学生是爱听故事、爱讲故事的。上述教例中，一个学生讲故事，自然格外吸引学生的注意力。就在生动有趣的故事中，学生对“合”字的记忆恐怕是长久不会遗忘的。更为重要的是，这给学生一个启示，那就是只要经常阅读课外书，就能识更多的汉字、学更多的语言。而学生的阅读兴趣一旦被激发起来，其语文能力的培养和提高就指日可待了。 　　4.联系客观事物。 　　古人造字时，“仰则观象于天，俯则观法于地”，“近取诸身，远取诸物”，通过对对象的直接关照来构筑字的符号。因此，汉字往往是世界万物的符号化的表达。识字教学时，如果能把字形和相关事物的形象联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。上述教例中，学生从“合”字的字形联想到了房子，增加了记忆的形象性；用合上书、铅笔盒、眼睛的动作进一步体悟到“合”的意思。这样进行识字教学，就把对字形与字义的感知结合在一起，使具体的事物形象成为学生识记字形结构和理解字义的感性支柱，而且调动了学生的多种感官参与识记活动，结果富有成效。 　　三、从写字规律出发指导写字 　　语文教师一定要练就一手规范、美观的板书，这对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生来说是十分必要的。写字指导一定要到位，每个笔画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮宽窄，部件之间的穿插挪让，都要交代得清清楚楚；并且要边讲解边板书示范，然后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求、严格训练，力求使每个学生不仅把字写对，而且把字写端正、写整洁。学生的字写不好，教师就没有完成语文教学任务；教师自己的板书写不好，就不能算是个真正合格的语文教师