以学定教,有效填补“语言真空”.docVIP

小学英语论文 以学定教，有效填补“语言真空” 温岭市大溪镇中心小学 骆庆庆 【摘 要】本文探讨了小学高段英语课堂中“语言真空”现象的表现及成因。笔者结合小学英语学科教学的特点，贯彻“以学定教”教学理念，通过创境激趣、多元朗读、教材重组等手段，实现对“语言真空”现象的填补，培养学生语言输出的能力，提高学生的综合语言运用能力。 【关键词】语言真空 以学定教 教材重组 多元解读 情境 小学高段英语的课堂教学是不少小学英语老师教学的一大难题，随着学生年龄的增长与心理的逐渐成熟，他们已经厌倦了低段英语过于幼稚的课堂活动，但同时由于文化差异与学习时间等原因，学生学习英语的能力未能得到明显的提高，因此在课堂中学生“语言真空”现象越来越明显，在语言输出上存在着各种问题。以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。口语水平低，严重制约了学生的外语能力。小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，在教学中使用“以学定教”的具体做法，以求取得最佳教学效果。 一、“语言真空”现象归因分析 1.注重形式，忽视语言 在小学英语的教学中，老师为了吸引小朋友的注意力，培养学习兴趣，可谓是煞费苦心，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演。课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。我们花费了过多时间在游戏上，但是在游戏中学生们真正的语言锻炼机会却不容乐观。尤其是在各类活动中，学生更多的关注是在活动本身，对于语言的运用并不重视，本末倒置的情况时有发生。在课堂上的活动中，我们常常能看到有些同学为了完成任务，当需要用英语表达时，便草草带过，含糊不清，能有时为了追求速度还会用中文代替。 2.缺乏积累，运用机械 在课堂上，小学生都是根据教师的指令进行学习，教师要求做什么，学生才做什么，在课堂中会按教师的要求背一背单词和课文，或者表演课文，在拓展中的自由表演也还是离不开文本的限制，课外主动思考和运用自然是不大可能了。由此可以发现，学生还没培养出用英语的主动性，又少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。同时，学生的英语学习只局限在课堂当中，在课外却少有涉及，欠缺积累的习惯。厚积才能薄发，没有知识的积累，何来运用的动力，更何况是能灵活运用，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。 3.欠缺自信，边学边忘 在心理上，高段学生依然把每节英语课期待成“快乐活动课”。可想而知，当他们要面对内容较多，记忆容量较大的课文时，会体会到多大的期望落差，自信心马上消失。课堂常常会成为老师独角戏的舞台，老师提出问题时，大部分同学不敢大胆说出答案，若非点到名字，有一部分学生有时候几乎是整堂课都保持沉默。单独回答问题时，学生的表现各异，但是均存在着不同的问题。 二、贯彻“以学定教”，填补“语言真空” 1.创境激趣,有效课堂 “以学定教”理念主张以学生为主体，在新课标下预设课堂教学时，不能只是考虑使用哪些学习策略，还要思考学生对于学习内容可能会有怎样的体验和情感，针对这种情况，我们应该预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。兴趣是学习的动力，而情境可以给学生提供言语的材料，使学生产生言语的动机，从而促进语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式创设英语口语表达的情境，营造有利于学生说的氛围，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言,真正地掌握各类知识点。 在英语日常教学实践中，笔者发现一部分同学不但课后没有说英语的习惯，甚至连课上也不愿开口，究其原因，他们有的是因为怕出错，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达，还有则是因为常被老师忽视，缺少说英语的机会。这些学生宁可把自己当成听众，也不愿意加入到课堂活动，甚至于有时会躲避课堂训练。面对这样的学生，教师除了要多鼓励、训练他们，还要努力改进自己的教学方法。比如在课下了解他们感兴趣的内容，与上课内容结合，在课堂上呈现出来，采用角色扮演、模拟配音、做游戏等训练他们的“说”，并且对他们的表现进行重视与评价。 2.多元朗读，随时体验 （1）依托朗读，培养语感 作为语言教学，英语教学重在反复读，时刻练，才能培养学生的语感和良好的语音语调基础。朗读无疑就是巩固旧知最好的方法了，同时也可培养学生美的语音、语调、语感。在平时教学中，对于朗读，教师采用的方法比较单一，针对学