中学地理教学中的多媒体技术实际应用.docVIP

中学地理教学中的多媒体技术应用 摘要： 信息技术正以日新月异的速度向前发展，其影响遍及社会生产和人民生活的各个方面，也使人们的观念和学习方式发生了深刻的变化。采用现代教育技术手段，改革传统教学模式，成为当前教育改革的主流、而多媒体教学的引人，以其鲜明的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，日益受到学生的欢迎和认同，正逐步构建起新型的教学模式。在当前中学地理教学实践中，虽然很多中学已经具备了相当高的多媒体技术条件，而且很多地理教师也具备了一定的多媒体操作技术，但是在中学地理多媒体教学中所采用的教学方法仍然是应试教育的或者是传统的，这样反而使现代化教学手段弄巧成拙，不利于素质教育目标的实现。在实践过程中，我着重多媒体课件的制作研究与教学方法的整合探究。多媒体教学素材是课程资源的重要组成部分，是制作一流课件的基础。收集与处理中学地理多媒体教学素材的具有极其重要的意义，保证学校教学质量、提高教师素养、创新教学手段也有利于实现教学素材资源的共享，在地理多媒体教学中，不仅要有高质量的课件，教学方法应跟上时代的步伐，针对这一问题展开研究，旨在研讨探讨几种素质教育教学方法如何与中学地理多媒体教学手段巧妙的整合起来的，以便促成“中学地理多媒体-素质教育教学模式”的形成和发展，并推动中学素质教育目标的实现。 关键词：中学地理教学 多媒体技术 课件素材 素质教育 正文 引言 中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的主要表现在地理信息显示的多媒体化，地理信息组织的超文本方式，地理信息存储的大量性，地理信息过程的交互性，地理信息传输的网络化。 在实际的地理教学过程中，许多教师制作的多媒体课件往往只是文字、声音、图象等素材的简单拼接与堆砌，达不到良好的教学效果。即使是质量较好的CAI课件我们也发现其通用性、灵活性和开放性都不理想。尽管课件“使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，部分地替代了教师的作用”，然而，课件固化了知识的内在联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很难适应千变万化的课堂信息交流，“即使一个课件制作出来，应用了先进的教育思想、教学模式和教学策略，我们用科学的评价体系证明它是一个优良的课件，但也只能应用于特定的教学情境”“经过学者们研究和大量教学实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。 一、地理教学中存在的 1.多媒体教学目的不够明确，例如，现行高中《地理》教材（人民教育出版社1996年版）中“地球上的大气”一章的教学目的是 ①了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分，了解大气的组成成分及其作用。理解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生产和生活的关系。 ②了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程，理解太阳辐射是地球上最主要的能量源泉。了解大气的热力作用和热状况，初步形成自然界能量转换和能量守恒的观念。 ③了解大气运动产生的原因和大气运动的基本形式，理解全球大气运动的规律。 ④理解天气变化和气候形成的主要因素，懂得气候与人类生产和生活的相互影响，以及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。 （2）能力方面： ①能运用模式图、分布图、示意图等，阐述并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。 ②学会查阅当地的气象资料，并运用气象资料分析当地气候的主要特征。 （3）思想品德方面： 通过大气各要素之间、人类活动与气候之间相互影响的关系的教学，树立辩证唯物主义观点。 但是有些老师没有目的性的采用满贯的形式展示地球大气圈层的所有相关知识，甚至偏离目的的讲解分析大气圈层在全球的分布及各地的人们对大气圈层的认识，及介绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等产生偏激的言论。 2.多媒体教学的课件设计不够，素材的收集跟制作达不到设计水平比较低 。比如说：如一幅中国轮廓图，可以添加各省轮廓，变为中国政区图，中国政区图中又可以添加山脉，变成我国山脉分布图，山脉分布图中又可以添加各类 地形名称，演变为中国地形分布图。教学资源素材涵盖了课件的特殊性，课件是教学资源素材的特例。课件经过适当加工如去粗取精，规范资源标准，也可以加入教学资源素材体系，而教学资源素材经教师的组合成为适合当前教学情境的内容，就构了一个，’l合时”的课件。课件与教学资源素材可以互相转化，相互组合、相互包涵。与相对不变的课件相比，教学资源素材是由基元构成的，具有可积性、重组性和共享性，并且能适应教材的更新变化，真正做到以不变(知识点)应万变(教学实际)。教学资源素材收集后具有继承性与发