浅谈网络环境下的高中地理教学——以高中地理课为例.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈网络环境下的高中地理教学——以高中地理课为例 李尊宝 江西省赣州市宁都县第四中学 342800 摘要 本文结合自身多年高中地理教学工作实践，从网络环境下的学习着手，分析了网络环境下的地理教学与传统地理教学特点，提出了一些思考。 关键词 网络 地理教学 教学模式 教学理论的新发展与计算机技术的高速发展，加速了中学地理教学改革的步伐，客观上对传统的地理教学模式造成一定的冲击，但我们也应看到新的教学理论与教学技术的发展也给中学地理教学带来新的发展契机。网络环境下的地理教学因其能够通过学生自主学习，协作学习，探究学习，使学生的思维不断发展，开拓了学生的视野，并促进了学生收集、分析、处理信息的能力，能够极大的提高课堂教与学的效果，而在众多教学新技术与地理课堂教学的整合中脱颖而出，成为中学地理教学提高教学效率的有效手段之一。 一、网络环境下的学习 1、创设情境，引入新知。利用上课前的4分钟播放Flash影片《摄影师的一天》，让学生了解如果不注意保护环境可能造成的恶果，激发学生的探究兴趣，初步创设学习的情境。紧接着通过抛出“为何福州市区与郊区相比多雾？”引导学生切入这节课学习的知识点之一――城市环境质量下降。通过以上两步达到创设情境，激发学生学习兴趣的目的。 2、明确目标，自主学习。在上述情境下，引导学生浏览“学习目标”了解本节课所要达成的学习目标：了解城市化过程中产生的一系列问题；从生活出发，运用身边的事例了解解决这些问题的途径。 3、网上交流，协作学习。教师要求学生在浏览网站时打开网站的留言板，把小组讨论得出的答案上传到留言板上，教师可以通过网站上的留言板了解学生的学习效果，并与学生进行交流，及时回答学生在学习中遇到的问题。 4、展示成果，意义建构。在学生自主学习、协作学习的基础上，利用网络教室的广播功能让学生展示小组（3人为一小组）的研究成果，演示他们制作的Powerpoint。学生通过演示，向其他小组展示他们研究的问题以及他们认为可行的解决方法。允许他们进行小组间的提问、讨论，培养他们发布信息的能力。教师及时地给予评价，指出他们研究成果的优点与不足。 5、在线测试，检验效果。教师利用网站上的“在线测试”，学生回答网页上的题目，并可及时获得自己的成绩和题目的正确答案，在一定程度上了解自己的学习效果。 6、归纳总结，强化认知。在网络环境教学的基础之上，采用传统的教学方式。让学生打开网站的“巩固提高”，在学生学习的基础之上，教师引导学生对在城市化过程中产生的问题的类型进行归纳，让学生清晰认识到问题体现在三个方面：环境质量下降、交通拥挤、居住条件差、就业困难，失业人数增加。在学生认知的基础上总结解决以上问题可以采用以下几项措施：建立卫星城镇，开发新区；改善交通和居住条件；保护和治理城市环境。帮助学生在较短的时间内建立起完整的知识体系。 二、新探索的意义 该网络环境下的教学模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。它吸收以学生为中心的教学设计思想，通过网络而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的。 又没有完全抛弃传统教学，在归纳、总结方面保留了传统教学模式的“传递－接受”，让学生更好地构建知识系统。该模式的优点主要表现在： 1、充分体现了学生学习的主体地位。这种教学模式创设的图文并茂的情境，丰富的文字、图片和视频资料，大大激发了学生学习地理的兴趣。学生地理知识的获取不是被动地接受老师的说，而是主动的去探索，在自主学习、协作学习或与别人的讨论中获得的，学生的自主意识和责任感大大增强。它使不同层次的学生，不同能力的学习个体能各得其所，通过自主学习和协作学习，达到群体的共同意义的建构，这正是素质教育所提倡的面向全体学生。 2、教师充分发挥他的指导作用。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在这节课中，教师对课堂学习不是放任自流，而是在学生的过程中给予及时地指导、帮助，既尊重学生学习的主体地位，又发挥了教师的指导作用。 3、知识与实践结合密切结合。这节课通过学生课前的资料收集、制作演示软件、课堂学习相结合，而且课堂设计的问题与学生的生活紧密联系，把课堂学习与学生的生活实践结合在一起，加深学生对所学知识的认识，提高了学生知识的应用能力