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精品论文 参考文献 浅谈美术教学中的多元化作业评价 刘春雷　山东省寿光市世纪学校　262700 摘　要：在美术教学过程中，作业评价是提高教学质量、促进学生全面发展的重要环节。然而，在传统美术作业的评价中，评价主体、评价内容、评价标准单一化的现象依然非常突出。为此，笔者结合近几年的课程改革经验，提出在美术教学中对学生的作业进行多元化评价。 关键词：美术　作业　多元化评价 在美术教学过程中，作业评价是一个不可缺少的组成部分。《美术新课程标准》也强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展。”通过对学生美术作业的评价，不仅能帮助学生了解自己的学习能力和水平，而且为学生提供了一个参与、协作、探讨、交流、发展的机会，提供给学生一个自我展示与肯定的机会，使每一位学生在参与的过程中体验学习的乐趣，感受完成美术创作的过程，促进学生的可持续性发展。 一、美术作业评价的现状与分析 美术作业是学生对生活认知的产物，它可以直观地反映学生的学习效果，同时也能直观反映教师的教学质量，有利于教师反思教学，因此对学生的美术作业做出恰当的评价是非常重要的。由于受多年传统教学的影响，教师在对学生的美术作业评价方面存在着许多弊端： 1.评价主体单一 传统美术作业的评价仅限于教师评价，由教师单方面评价打分或略写评语，学生只是被动服从，没有发言权，即教师仅凭自己的主观意识对学生的作品进行评价。这种简单的、草率的评价方式忽视了学生的心理特征和认知基础，伤害了学生的自尊心，不利于调动学生的学习兴趣。 2.评价内容单一 长期以来，教师对学生作业的评价主要是采用优、良、及格和不及格的等级评价，或是很好、不错等简单的评价语言。许多学生发到作业看了就扔，从来就没有回过头来思考一下：为什么我的作品是“优”？究竟是颜色运用得好还是作品的布局好？为什么我的作品“不及格”？差在哪里？以致于美术作业评价流于形式，失去了它应有的意义。 3.评价标准单一 在传统的美术教学中，教师只重视对学生学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的评价。即教师往往十分重视对学生作业最终效果的评价，而很少去考虑学生在美术学习态度、学习能力、情感和价值观等方面的发展，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。 二、美术作业评价的多元化 针对以上弊端，笔者在长期的教育教学实践中采取多元化对作业评价的方法予以应对，收到了意想不到的效果： 1.评价主体多元化 在对学生的美术作业进行评价时，教师在评价的同时可以让学生参与评价，使学生既成为评价对象又成为评价的主体，从而调动学生学习的积极性和主动性。 2.评价内容多元化 美术教师对学生的作品进行评价时，应该用人性化的评价语言来打动学生。教师在评价时，要站在一个朋友、伙伴的角度，善于发现作业中的优点，尽可能多地发现作业中的“闪光点”，多写一些鼓励性的评语加以肯定，比如“你画得线条很优美、流畅”、“你色彩运用得很好”；对于不好的作业，教师要委婉地指出不足之处，比如“这个地方画得真不错，别的部分能再改进一下的话，是不是更好呢”。这样，每次作业下发后，同学们都迫不及待地看老师给自己的评价，就会使作业评价的“磁力”大大增强。总之，教师对学生的美术作业适当的肯定性评价，可以增强学生的自信心，满足学生的心理需要，从而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的情感意识。 3.评价方式多元化 评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。美术作业没有一定的量化标准，教师要充分考虑学生的年龄、知识特点以及个体间的差异，不仅评价美术学科的知识和能力，还要注重对学生的过程性评价，融入参与意识、合作能力、审美情趣、态度习惯、构思创意、探索能力等综合能力的评价，从多角度正确地评价学生。也就是说，教师不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，更应该注重学生为此付出的努力，应该从学生的学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护学生的个性特点。 美术作业评价是一门走进学生心灵的艺术，教师要运用多元化的评价主体、多元化的评价内容、多元化的评价标准来评价学生，让评价转化为一种动力，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]李线 中学美术教学评价浅谈[J].美术??育研究，2012，（16）。 [2]杨俊哲 浅谈中学生美术作业的多元化评价[J].中国校外教育，2011，（15）