浅谈美术教学中的联想与体验.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈美术教学中的联想与体验 杨惠敏 山东省青州市夏庄小学 杨惠卿 山东省青州市十八里初中 李洪亮 山东省青州市孟古初中 课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮，教学是情感的交融，是生命的交往，我们要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习。课堂教学是一门艺术，是一种师生共同参与的复杂性活动。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台。应以各种样式、各种方法，为每个学生提供平等参与的机会。要针对学生的学情实际，设计切合实际的课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感，调动学生的积极性和主动性。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。笔者深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住学生的性格特征和心理特点，在教学中采取学生易于接受的、喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。 一 体验性学习 学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为学生主体增加了障碍和困难，学习主体与教材客体形成了矛盾。开展体验性学习，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“人体比例”教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美，使学生获得了成功的愉悦体验、口语交流体验，使学生对认知活动产生兴趣、产生爱意，自主地参与到学习活动中去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识。 二 提供好创新 教育家苏霍姆林斯基曾说：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求我们围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。经常搞一些画展，“展览室”里充满了画香，学生个个如采蜜者享受知识无私的馈赠。“我能行”、“我画的最棒”、“露一手”、“看我的”等美术活动，给学生更多的表现自我、勇于创新的机会。在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性地完成作业。 艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。 在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画地画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全地表现自己的思想和情感，有利于学生创新意识的培养。 三 拓展联想力 传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主体，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度地发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动地参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索、敢于创新的品质和个性。 联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。运用到教学中去，就能使学生概念明确，帮助创造。色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十字、鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发学生联想，直接描述，红色——暖色，蓝色——冷色，学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联想后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。创造与想象是分不开的，想象的成分大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想方式来促进学生的创造力是比较切合实际的。我在教学《公鸡图案》一课时，一位学生设计出这么一个公鸡形象：头部戴上警察帽，脖子系了一根红领巾，翅膀尖伸手握着一面小红旗..我当场给予了鼓励，“这不就是创造吗？”平时，只要我们经常引导启发学生进行联想，学生就会展开想象的翅膀，达到扩散形象思维的目的。