浅谈诗歌中的意象教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈诗歌中的意象教学 张凤霞（疏勒县八一中学 新疆 疏勒 844200） 诗歌是一种抒情言志的文学体裁，而抒情最主要的方式是借助意象。所谓的意象是诗人的思想感情与客观物象的融合。它包括“意“和”象“两方面的内容，“意”指作者所表达的思想感情；“象”指自然界里的客观事物。作者就是借对自然景物的描写来抒发自己的情感的。所以意象教学是理解诗歌的突破口，我们必须重视诗歌中意象的教学。我认为意象教学应按以下几个步骤。 1.找出诗歌中的意象，初步感知诗歌内容 教学诗歌时首先让学生找出诗歌中的意象，形成一幅完整的画面，这虽是一种对诗歌浅层次的理解，但却是一个突破口，因为这毕竟使 学生对诗歌有了一个整体印象 ，即使较晦涩难懂的诗歌，只要找出众多意象，就会降低学习诗歌的难度，如朦胧诗人江河的《星星变奏曲》中的上节：“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望，寻找遥远的安慰，谁不愿意每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动。谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖，萤火虫和星星在睡莲丛中游动，谁不喜欢春天，鸟落满枝头，像星星落满天空，闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。”其中描写的意象有“夜晚”、“星星”、“湖”、“萤火虫”、“睡莲”、“鸟”、“树”、“白丁香”等事物，学生在学习中如果能准确找出这些意象，那就理解了作者情感寄托的对象，也就拉近了学生和作者之间的心理距离，为下一步理解作者所表达的感情奠定了基础。 2.解读意象，悟出意境 诗人把诗歌中的意象赋予形象的特征，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》中有这样的一些短语：“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”。这些加点的词语形象地写出了这些意象的特征，仿佛让我们看到了新中国到处是一片贫穷落后的景象；又如著名散曲家马致远的《天净沙 秋思》中写道：枯藤、老树、昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……这些诗句中加点的词语同样写出了景物凄凉的特征，使人仿佛看到一位游子骑着瘦马行走在在寒冷的秋风中。所以说只要学生理解了这些特征性的词语所起的作用，基本上就抓住了诗的感情基调，作者所要表达的感情也就不难理解了。 3.联系实际，深刻理解作者要表达的思想感情 作者借意象表达一种怎样的感情，写作动机是什么？这主要联系当时的时代背景和作者当时的思想状况。如戴望舒的《我用着残损的手掌》中写道：“嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉，这长白山的雪峰冷到彻骨……岭南的荔枝花寂寞的憔悴”等诗句，是作者当时心情的真实写照，要想理解这些，必须联系当时中国惨遭日本侵略和蹂躏的事实，作者也正是借这些意象特征来表达自己的悲伤和愤懑。再如毛主席的《沁园春 长沙》中写道：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”此诗描绘了一幅灿烂的秋景和百舸竞发及鸟兽追求自由的情景。其实这也正是对当时如火如荼的革命形势和中国人民反抗压迫、追求自由幸福生活的真实反映。清代著名大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”诗人笔下所描写的景物，无不着上诗人的情感色彩。所以不同的社会环境，不同的经历和遭遇，是作者产生创作动机的源头，也会产生不同的诗歌内容。只有了解了当时的时代背景和作者生活的具体环境及思想状况等实际情况，才能准确而深刻地理解作者借意象所表达的真实感情。 总之，意象是诗歌中最重要、最主要的元素，没有意象，就没有诗歌。没有意象的诗歌是空洞的，没有意向的情感表达也是苍白无力的。没有意象，作者的感情也就没有了依托，没有意象，也就不能形成“诗中有画，画中有诗”的意境。学习诗歌必须重视对诗歌中意象的学习，找出意象，形成意境，联系实际，把握情感，诗歌的内容就会迎刃而解。