浅谈语文教学与音乐的结合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学与音乐的结合 徐州经济开发区实验学校 胡 秀 语文教学与音乐的结合，就是把音乐巧妙地融合于小学语文教学的课堂中，使课堂显得富有诗意。这过程弥补了小学语文教学过去对情感因素关注较少的不足，以音乐神奇的感染力，丰富了学生的审美情感，加深学生的理性认识。 一、 感受音乐，激发兴趣，了解课文 导入新课时，教师可以利用音乐制造气氛，引领学生进入特定的学习氛围。在课前播放一段音乐，可以激发学生的兴趣，引起学生精神上的活跃。如果播放的是与课文相关的音乐，就可以唤起学生对头脑中储存的相关文化背景、影视故事、人物形象、特殊情感的回忆，特定的学习情景立即就营造出来了。在学习《草原》前，听一段有关内蒙大草原的音乐，比如腾格尔的《天堂》，可让从未到过辽阔壮美草原的学生感受到那里的天空、羊群、湖水的独特韵味。在教学过程中，放与课文内容相关的音乐，引导学生重点品味其韵律、歌词等，通过对音乐的理解可以加深学生对作品主题、人物形象、思想内涵的深入理解。 二、 适时放乐，展开想象，理解课文 音乐的美感、文学美感、情感教育的高度融合，有利于提高学生的艺术修养。教师的本职是教书育人，那么在育人这方面最重要的当属情感教育、审美观的培养以及艺术感受力的培养。又如学习《海伦bull;凯勒》时听贝多芬《命运》这首曲子，可以使学生加深对生命的敬畏和理解；学习《厄运打不垮的信念》，可以听刘欢的《从头再来》；学习《第一次抱母亲》，可以听毛阿敏的《烛光里的妈妈》和阎维文的《母亲》。音乐能够让语文插上想象的翅膀，学生对课文的理解也就更深刻。我曾经做过这样一个实验：在三年级中随机抽取三个班，分别编为实验班1、实验班2和对照班。新授唐代诗人张继写的古诗《枫桥夜泊》，让学生了解诗的意思，品味诗的意境。 在三个班中采用大致相同的教案，不同的是：在实验班1中，在师范读、生跟读、闭眼想象、齐读时都播放了音乐《春江花月夜》。在实验班2中，同样也播放了音乐，但曲子是《春节序曲》。而在对照班中自始至终不使用任何音乐。结果学生的理解领悟能力和接受能力出现了很大的差别。实验班1的学生在音乐出现的第一时间就进入了状态，在教师范读之后的跟读中就已经加入了自己的感情色彩。而在经老师的指点，了解了诗的背景，理解了它的意思和要表达的情感后，学生在再次响起的音乐声中的齐读更是情感充沛。此时此刻，大概张继当时写这首诗时的心境学生都领会了吧！而对照班的学生接受能力就稍显差一点了。他们入门的时间比较长，朗读的感情没那么丰富，体会也没那么深刻。即使老师的语言再丰富，也达不到有实验班1这样的效果。 三、 音乐渲染，潜心思考，迁移升华 在学生深刻理解课文后，教师可再次播放音乐,让学生在乐曲中去思考去感受，使其思想得到升华。我曾上过一节创新作文课——听音乐，写想象作文。学生先听几遍二胡曲《赛马》，老师简单地介绍一下草原赛马的情况，然后让学生一边听二胡曲《赛马》，一边写想象作文《赛马》。张金龙同学这样写到：“内蒙古大草原上人山人海。一年一度的赛马比赛开始了。几百匹骏马像离弦的箭一样，冲向终点。一匹白马跑在最前面。跑在后面的，个个你追我赶，争先恐后。成千上万观众的喊声、加油声响彻草原上空。一匹枣红马突然加速，超过了最前面的大白马，获得了冠军。顿时，草原上喊声雷动，成了沸腾的海洋。”这就是语言借助了音乐的力量，从而让学生长出了想象的翅膀。 需要注意的是，在语文教学与音乐相结合时，音乐并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，它的声音的高低不能超过师生交流的声音，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。所以，语文与音乐的相融还应要讲究一个适时、适情、适度的问题。 总之，语文与音乐的融合，使语言的美更加清晰地凸现出来，使学生在更大程度上加深了对作品内涵的理解，使学生从真正意义上感受着祖国语言的优雅，体味华夏语言的魅力，并把自己的这种体验书写在日记里、作文中，变成自己思想的印迹。