浅谈语文教学中古典诗歌的意蕴培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中古典诗歌的意蕴培养 梁书丽　山东省寿光市现代中学　262703 摘　要：语文学习，重在内涵。古典诗歌，旨在意蕴。在教学中，我们要采取一些行之有效的方法，通过援引典故，激发兴趣，描绘意境，提高情趣，嵌入内心，寻觅感情，培养学生学习古典诗歌的热情，让古典诗歌焕发诱人的魅力，真正使学生学有所获，体现语文教学的价值。 关键词：语文教学　古典诗歌　意蕴 古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感、智慧、审美的光辉，滋润着人们的心灵，陶冶着我们的情操，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”但由于古典诗歌距离我们时代久远，与学生的生活、经历相差颇大，学生感觉陌生难懂，加上平时语文教学注重表面，逐字解释、整句翻译，破坏了诗歌的整体美感，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，导致学生对古典诗歌敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，我们要采取一些行之有效的方法，培养学生学习古典诗歌的兴趣，激发情趣，投入感情，真正使学生学有所获，体现语文教学的价值。 一、引典故，激兴趣 兴趣是最好的老师。在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。例如在教《唐诗宋词选读》中李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生知道李清照的为人，对这首词产生兴趣，可以先向学生介绍李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食，想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事后，都发出了会心的微笑，情不自禁对这首词产生了兴趣和期待，从而大大提高了学生的主动性，课堂效果很是显著。 二、描意境，提情趣 所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现。 从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识地引导学生学会再现诗歌的意境。比如晏殊《破阵子middot;春景》典型地体现了意境美这一特色。在教学中引导学生首先找出全诗的意象，“燕子”“梨花”“碧苔”“黄鹂”“飞絮”，接着又引导学生：这五个意象有什么特点，共同组成一幅怎样的画面？学生通过思考得出：这五个意象，是春天里最有代表性的景物，燕来，花落、苔碧、鹂鸣、絮飞就组成一幅清丽明媚的春光图，也就是本诗的意境。然后请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。有位学生这样描述本诗的意境——春己中分，社日将至，清明在望，只只新燕如筝，翩翩起舞，片片梨花如雪，纷纷飘落。池畔苔生鲜翠，林丛鹂啭清音，柳絮扬扬，漫天飘飞。多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。 三、入内心，寻感情 对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《将进酒》时，以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。本诗开始以黄河奔流不回，朝青丝暮成雪来表达人生易老，悲感已极，接着笔锋一转，写道：人生得意须尽欢，莫使金尊空对月。由“悲”而翻作“欢”“乐”，从此直到“杯莫停”，诗情渐趋狂放。然而一句“但愿长醉不复醒”，又由狂放转而为愤激，情绪一下子跌落下来，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，有才而不得施展，忧愤油然而生，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，刚一点沉哀，又回到说酒了，而且看起来酒兴更高，以下诗情再入狂放，而且越来越狂，最后引出一番豪言壮语，即便千金散尽，也当不惜将出名贵宝物——五花马，千金裘，来换取美酒，图个一醉方休。诗情至此狂放至极，但最后突然又迸出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之悲关合，情感无限深沉。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳