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精品论文 参考文献 浅谈语文教学中学生个性发展的异化 聂萍 　　摘要：语文教学倡导个性发展，然而，在实际教学中，个性发展却发生了异化。学生个性发展异化的表现多种多样，教师在语文教学中应真正实现学生的个性发展。 　　关键词：个性发展；异化；尊重；引领 　　个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性，是人文教育的重要构成，是人创造活动的内在依据和能动力量。“为了每一个学生的发展”是《语文课程标准》的基本理念。因此，作为学生发展主阵地的语文课堂也从重“师本”转向重 “生本”，并越来越多地关注学生生命意识、情感态度、人生价值观的形成。秉承着这样的思想，语文课堂倡导个性的发展是正确的。正如布鲁纳所说，“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应该尽可能地使学生成为自主而自动的思想家。” 　　然而，在实际教学实践中，个性发展却发生了异化，其中又是怎样表现的呢？我们怎样才能使这一理念健康成长呢？ 　　一、学生个性发展的异化 　　语文课堂要开拓新局面，就必须关注人的发展，进行人性化教育。于是，有些教师认为尊重学生的个性发展就是满足每个学生的个性需求，一切以学生为中心，随学生的意愿走，而自己成为课堂的傀儡。整堂课由学生自己讨论、交流、探究……教师袖手旁观，对学生一些极端化认识给予“有创新”的勋章，更有甚者认为语文问题无正误之分。一些教师认为这就是发挥学生“主体”地位的表现，是学生“个性发展”的体现。认为尊重学生个性，就是要包容学生的一切错误，抛弃批评与惩罚，很多教师深受“坚持以尊重正面引导、说服教育为主”的理论禁锢，不敢批评与惩罚学生，害怕挫伤他们的自信、打击他们的积极性、伤害他们的自尊心，混淆了惩罚与体罚的概念。 　　这样长此以往，学生会变得心浮气燥、失去学习目标、不能接受别人的批评、难以认识自己的错误、过于自信，更有甚者因教师的一句批评而轻生、自残。 　　这些现象源于教师没有真正理解“个性发展”这一理念，不能把教师主导地位的优势发挥出来，害怕承担责任，在乎个别学生不成熟的评价。我们不能把学生变成温室里的苗子，关键时还得拉一拉、牵一下、扶一把，这样才能引导学生健康成长。 　　二、尊重是实现个性发展的基础 　　发展个性是以宽松民主的气氛为前提的，只有宽松的教学气氛、融洽的教学环境，才能有利于学生个性的健康发展。一方面，教师应该尊重学生，给学生思想释压，放飞个性；另一方面，教师应该具备高超的课堂驾驭能力，让学生在课堂上乱而有序、喧而不闹、分工明确、方向一致，这样才能有效配置课堂教学资源。 　　语文教育必须以人的生命为依据，体现“以人为本、全面发展”的思想。人的生命就像一棵幼苗，它的发芽、生长、开花、结果必须具备肥沃的土地、充足的阳光和水分，而尊重是营造“肥沃的土地、充足的阳光和水分”的重要条件。只有尊重人，才能发展人的最大潜能；给学生指出缺点，提出批评建议，才是真正地尊重学生。如果不能做到这一点，人的发展就会受到抑制，学生就难以健康成长。《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，这与尊重学生的教育理念不谋而合。尊重学生的主体地位、尊重学生的个性，才能营造良好的教学互动环境。 　　语文即生活。 无论是学校、家庭还是社会都应该尊重每一个学生展现自己的生命方式，鼓励其为自己的真实理想和信仰去生活。只有这样，学生才能逐渐树立起对自身、对他人、对社会的责任感，真正理解、尊重学生的“个性发展”，才能有效防止学生的“个性发展异化”。 　　三、引领是实现个性发展的重要途径 　　教师是课堂的引导者和组织者，教师主导课堂的方向，是实现学生个性发展的主要因素。那么，怎样才能引导学生实现真正意义上的“个性发展”呢？笔者认为“引领”是实现个性发展的关键途径。 　　这种引领是与“驱使”、“强压”相区别的，是在尊重学生的基础上，引导学生在语文课堂上朝正确的方向拓展，树立正确的价值取向和道德观念。 　　在语文教学过程中，教师和学生要相互尊重和理解，真诚地欣赏对方，公正地肯定学生，以求达到相互信任的境界。在课堂上，师生应共同营造一种平等、自由、和谐的互动环境，尊重学生自主的学习愿望，不能把学生看成是被动的知识接受者，越俎代庖，而要引领他们打开智慧的大门；也不能不分青红皂白顺着学生说的来，更不能学生说错了，也称说得对，夸奖其有创造性。实际上，在知识探索上有对错之分、高下之别也很正常，应敢于对学生说“不”，从而培养其良好的心态。 　　如在学习《醉翁亭记》时，教师让学生谈谈是怎样理解“与民同乐”的。一位学生认为：作者迁职后，饮酒麻痹自己，思想颓废，消极避世。显然，这与课文的主题是相悖的，