浅谈课堂教学中的“教”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂教学中的“教” 郎　宇　甘肃省兰州市兰炼二校　730060 摘　要：在教学中，教师要勇于改革传统的以“教”为核心的课堂机构——树立以“学”为中心的设计思想。选择以上教法是为了有利于学法，是让教法学法化。学法改变了，教法也要相应调整，以增强学法指导的亲和力，使“教”与“学”有机结合。 关键词：新课改　课堂教学　内容　方法 教师的教学实质上是教师的“教”与学生的“学”的互动过程。教师教，教什么？当然是教给学生一定的知识，除此之外还要教会学生怎样学习。学生一旦学会了学习的方法，也就掌握了学习的主动权。在伴随人一生的学习历程中，如果学会了怎样学习，将会终生受益。那么，教师要教会学生哪些学习方法呢？我认为教师应从以下几方面教会学生怎样学习。 一、教会学生课前预习 课前预习不仅有利于学生发现问题，锻炼分析问题的能力，也有利于提高课堂教学效率。教师要使学生明白预习的目的和预习的步骤，并提醒学生，预习要讲求“实质重于形式”的原则。而学生要力争在老师讲授新课之前能够运用自己已预习的知识和以往的经验以及有关的参考资料、工具书基本搞清课文中所讲的知识概念以及知识的重点、难点，为学习新课做好准备。在语文教学中采取这一方法时，我要求学生在预习之后明确以下几点：1.课文讲了什么；2.你懂得了什么，在什么地方读懂的，做上记号；3.预习之后哪些地方仍未弄懂，也做上记号。 二、教会学生阅读 阅读的对象主要是指教材，因为教材不仅具有典范性，而且文质兼美，兼具文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，既能帮助学生构建五彩缤纷的多元知识体系，也有助于学生正确地认识世界、认识文化。教师在教学中既要“教”学生蜻蜓点水式的泛读，“教”学生如何大概了解课文的题材、课文的内容与概念、知识，也要“教”学生全面、细致、深入地精读。 三、教会学生专心听课 教学过程少不了老师的讲授。老师是给学生讲课的，学生不听课或不会听课，教师的讲课就变成了徒劳。因此，教师要引导学生高效听课。科学研究表明，记忆的牢固程度与知识的“来路”有关。 视觉得来的知识记得准确、持久，即“闻声不如见面”。从多种感官渠道综合之下得来的知识又比单纯的视觉、听觉获得的知识记得扎实。所以，在上课时，教师要引导学生养成耳听、眼看、脑想、手写互相结合，多种感官协同参与的听讲习惯，从而提高听课的效果。 四、教会学生高效记忆 教育专家曾经说：“学习的过程也是记忆的过程。”在学生的学习过程中，如果掌握了一些基本的记忆方法，那么他们的学习效率将会大幅提高，学习效果也会有很大改善。教师在教学过程中可以教给学生一些科学的记忆方法。如：理解记忆法，是在积极思考、深刻理解的基础上的有意记忆，对一些理论、概念的掌握可用此法；联想记忆法，是由此及彼的记忆方法，适用于联系较直接的知识的记忆等。这些记忆方法各有所长，应该视情况选择运用。教师在指导学生时，应该有针对性地给学生示范并注意揭示规律，以便让学生理解并学会一些记忆的方法。 五、教会学生质疑 “学起于思，思源于疑”，鼓励学生质疑问难是培养学生创造性思维的起点。在教学中，我们常会发现学生要么是不提问题，要么是不会提问题，或者是提的问题毫无价值。如何教会学生提问题呢？其要点在于教师要创设问题情境，引导学生“善于”提问。问题千千万，关键是发现与学习目标密切相关的那些“含金量”高的问题。要让学生明白，问题不在于多而在于精，在于如何切中要害，只有这样才能有助于达到学习目的。 六、教会学生用脑思考 学会思考是学会学习的重要标志。要想让学生学会思考，就要训练学生在课堂上边听边想、边看边想、边做边想的学习习惯。在课堂上，教师不仅要给学生提供思考的时间和机会，也要给学生提供表达思维成果的机会，使学生逐渐学会有目的地想、有条理地表达，以此促进思考，从而掌握思考方法、完善思考策略。教师可用领悟式指导法启发引导学生按教学思路去领悟、发现，特别是通过“顿悟”启迪思维的灵感，点燃思维的火花，使学生在积极思考中更多地总结、运用学习方法。教师还可用迁移式指导法，通过教师的“举一”，培养学生“反三”的思维。教师选的“一”要有代表性、辐射性，要有利于提高学生思考的积极性，引导学生触类旁通。 七、教会学生及时复习 复习是对知识的再次学习和巩固，也是对信息的再加工、再整理，是学习的一个重要环节。因此，教师要带领学生复习并引导他们掌握复习方法。复习要突出一个“及时”，因为人是容易遗忘的，复习要在遗忘还未急速发展前进行，这样才能够提高学习效率。复习方式也是灵活多样