浅谈课堂教学提问设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂教学提问设计 湖北省大冶市第三中学　435100 摘　要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的、单独存在的，一课堂并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。 关键词：课堂提问　兴趣 课堂提问是教师的重要教学手段，也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发孩子的学习兴趣，激发孩子的学习热情，发掘孩子独立分析问题、解决问题的能力，培养孩子创新精神及实践能力、养成孩子积极思考、主动探究的习惯。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。如何使课堂教学更加紧凑有序，收到良好的教学效果，是我们每个教育实践者都应该思考的问题。 目前，老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视了学生心理特点。具体表现在：1.提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。如教学《北京亮起来了》，在学习课文之前，有位老师是这样设计提问的：北京哪里亮起来了？生：故宫、天安门城楼、王府井……师：那里是怎样亮的？生：金碧辉煌、华灯高照。师：你想不想去北京？生：想。2.教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大。这样，孩子在接连答问失败后失去了学习的积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。如：一教师在教学《晏子使楚》一课时，上课伊始，问：晏子出使到哪里去？生：楚国。师：干什么去？学生鸦雀无声。你们了解晏子吗？不了解。由此可见，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越学生水平，有的束缚学生思维发展，最常见的是只重结论不重过程。现状确实不尽人意，课堂教学的效率更是无从谈起，而课堂效率的高低则是当今新课程改革中最关注的话题。 那么，在我们的课堂教学中如何设计提问呢？ 一、要切中要害，注意启迪思维。所提的问题要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。 比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是很感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思考，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，给人类留下大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世也不同于一般人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问能有效地推进学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。 二、要新颖别致，注意趣味性。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，所提的问题要新颖，能够激发学生的兴趣，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。 三、要正确评价，注意鼓励性。语文教师在提问题时态度要和蔼、亲切，要用带有激励性的言语来消除学生的紧张心理，激发其求知欲，发扬民主作风，允许学生发表不同见解。学生答完问题，教师要给予充分肯定，对答对者表扬，答错者鼓励。在充分肯定的同时要指出不足，指出期望。只有这样创设一个民主、活泼、轻松的课堂氛围，才能使提问发挥出应有的艺术魅力。 四、要难易适中，注意层次性。在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题。问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求知欲望。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题。根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由远及近，由易及难，逐步抓住问题的实质。要做到这点，就要在提问中化整为零、多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入问题的中心、实质。质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问、独立思考。课堂提问是语文教学中不可或