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精品论文 参考文献 浅谈阅读能力在小学语文教学中的培养 王毅　新疆生产建设兵团第四师64团双语小学　835214 小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。 叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。 那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会： 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡地念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子。这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。 如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情。在教学这篇课文时，我采用了以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。 我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情。我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。 如在引导学生学习《一夜的工作》时，我让学生抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力 指导学生默读课文时，要根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读。这样做，有利于培养学生的思维能力。 如在教学《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题： 1.找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？ 2.闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？ 3.读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？ 学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力 在阅读教学中，要把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官的活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。 如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述：“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船，轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气。）让我们抬起头，放眼望去：“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满。）最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力 预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。 在平时教学过程中，我通常的做法是： 1.预习要求要明确具体。 （1）利用工具书自学生字、新词。 （2）试着给课文分段、归纳段意。 （3）说说本文的主要内容。