浅谈高三英语阅读课中书面表达能力的渗透培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高三英语阅读课中书面表达能力的渗透培养 ■ 迟 驰 南京大学附属中学 一、 问题的提出 书面表达作为人们思想交流的重要方式，它的能力的培养与提升对英语学习者而言至关重要。高中英语新课标对书面表达更是提出了很高要求，八级要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。而现实情况中，大部分学生的书面表达能力令人堪忧，主要表现为：审题不清，抓不住要点，易走题偏题；没有句型意识或句型结构单一，且缺乏连贯性；没有篇章意识，不会合理安排文章结构。经过对以上问题的思考，高三学生书面表达问题严重的原因可能主要有如下几条： 1. 词汇量严重缺乏，尤其是高级词汇的缺乏； 2. 阅读面太窄，继而阅读量严重不足。语言输入少，输出自然会跟不上； 3. 针对学生书面表达的专项训练很少，训练方式也相对单一，书面表达意识渗透的机会尤其短缺； 书面表达对英语学习者的重要性不言而喻。为了使高三学生的书面表达有质的提高，达到高中英语新课标八级或以上的要求。我们必须认真研究解决这一问题的突破口及探究解决问题的具体方法。由此想到，语言输入是输出的基础，是学生积累词汇量、储存句式、学习谋篇布局技能的重要途径，所以我们可以最大化利用阅读课这一最佳阵地，扩大学生的词汇量，强化句式结构和篇章结构的意识，以读促写，将学生的书面表达能力推上新的台阶。 二、 具体操作案例 我选择的课型是课文阅读的第二课时，即以语言点教学为重点的阅读课教学案例。 教学内容：M9U2 Reading（2）：Witnessing time 教学目标：At the end of the period, students will be able to *understand and use the key words and expressions of the text. *express their meanings using different words or sentence patterns. *improve their writing skills by making good use of advanced words or sentence patterns. 教学方法：task-based reading; teamwork; 教学过程： Step 1: Preview 在阅读课的第一课时（课文理解）结束后，教师给学生布置了以下任务:1. Circle every new words and useful phrases you think; 2. Underline all of the useful or difficult sentence drills. 教师要求学生带着这两天主要任务对课文的语言点进行预习，使得他们的课文预习工作有了具体的目标驱使，使得预习这项工作落到实处，增强了学生学习的主动性，培养了他们的自学能力。同时，这一预习过程更是提高了他们对词汇、句型结构等的敏感程度。 Step 2: key phrases After reviewing what theyrsquo;ve learnt in the first lesson guided by the teacher, the students are shown some key phrases in Chinese on the screen. Then, they are asked to translate these useful phrases one by one in a swift way. It seems like a competition because if you are not quick enough, you will not have the chance to say your answer. 这一步骤其实是本节课正式开始的第一步骤，但因为有了预习这一课前步骤的存在，所以这一安排并不显得突兀，因为它的存在既是对预习工作的检查同时又很自然的过渡到词汇短语语言点的教学。而且这一过程中，教师采用了抢答的方式鼓励学生踊跃说出每个英文短语，让学生自主营造了一个活跃的课堂气氛，“步子小而快”的为下面的教学开了个