浅谈高中化学反思性学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中化学反思性学习 笪河北省廊坊大城县职教中心李芳 反思性学习是指学习者自觉地对自身的活动以及学习活动中所 涉及的相关因素(如环境、情感、观念等)进行持续性、批判性的审视、思 考、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，达到学会学习目的的学 习活动。它具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特 征。 1 反思性学习的特点和意义 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知 识意义的过程，该过程是学生的主动行为，是无法由他人来代替的。学 生的发展也不是简单被动地接受他人的经验和知识，而是要把从外部 获得的知识内化为自己的身心，从而形成一种稳定的内在个性心理品 质。 学生的学习和发展都离不开学生主动建构知识的意义，把外部知 识内化为自身的经验，要实现这样的建构和内化，反思是一种最好的 途径。 首先，反思总是指向自我的，反思是自我反思。在反思的过程中， 自我既是反思的对象，又是反思的承担者。因此，进行反思性学习能充 分体现学生在学习中的主体地位，改变学生被动的学习状态，实现自 主性学习。 其次，反思的过程就是建构的过程，反思实现个体对外部信息的 内化。没有反思，学习只是一种对知识的简单的转移和复制，不会获得 知识的个人意义。 只有通过反思，学习者才能把新知识纳入到原有的认知结构中， 使认知结构得以丰富和发展，生成新知识对学习者的个人意义，外部 信息最终内化为学习者自身素质的一部分。 可见，反思是一种建立在自主基础上的自我建构，能有效地促进 学生的自我发展和完善。可以说，没有反思，就没有学生的进步;没有反 思，就没有学生的成长;没有反思，就没有学生的发展。进行反思性学习 是促进学生自身发展的必由之路。 2 培养学生反思性学习能力 2.1 在复习中建立问题档案，引导学生在质疑中反思性学习。在化学 学习过程中，许多学生学习深入不进去，一个重要的原因就是在学习 中不善于发现并总结问题。 为培养学生的问题意识，把学生的思???不 断引向深入，教师在教学中引导学生尝试建立问题档案，把问题变成 一种诱惑力、吸引力，要求学生把在复习时出现的问题记录下来，把听 课时的疑问记录下来，把课后反思中的疑惑记录下来，使学生在质疑 中进行内省与自我矫正，进而学会学习。在教学中主要指导学生掌握 以下方法。 2.1.1 发散式。发散式就是围绕教材，引导学生从多个角度去思考：有 没有其他的说法？有没有更好的解法？……对于同一道题，从不同的角 度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法;或 者通过不同侧面的观察，将学生的思维触角伸向不同的方向，摆脱固 定的思维模式。教师倡导“一题多解、一题多变、多题一解”的训练，并 根据所教对象和内容的特点，精心创设一个符合学生认知规律，能激 发学生求知热情的由浅入深、多层次、多变化的问题情景，启发探索， 诱导反思。 2.1.2 反思式。反思式就是对自己的学习过程、解题过程等进行反思。 如在学习过程中学习的内容是否已经掌握？有没有不明白的地方？ ……学生把疑惑当问题记录下来。当学生带着一些问题，在学习的过 程中进行反思时，学习的内容就能够轻松地完成。学生反思活动进行 得越全面、越及时、越深刻，就越能确保学生的复习效率、效果及其潜 能的充分发挥，最终实现成绩的稳步提高。 2.2 学生的主体性地位要切实体现。在制定教学计划时，要从网络课 件的制作、课堂问题的设计和引导、任务的安排，到学生学习过程中协 作程度和思维走向的引导等方面，均应把体现学生的学习主体作用置 于改变学生的学习方式的高度来考虑。在学习过程中要求学生主动去 搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努 力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有 的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。例如设计全球变暖的 思考题：美国总统布什之所以拒绝在《京都议定书》上签字，就是因为 他认为没有足够的证据证明地球正在变暖。对此你有何看法请列出理 由？地球为何“发烧”？地球“发烧”的症状？请你帮地球降降温。这些 问题无一不是从学生的角度出发，借助网络让学生进行探究式学习和 合作学习，从而达到掌握知识和提高技能的“双赢”效果。 2.3 师生多加强交流。交流与研讨需要更为充足的时空。作为情境性 问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解 决的可能不是同一问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需 要同步的集中交流，也需要随时随地的异