浅谈高中历史教学中学生学习兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中历史教学中学生学习兴趣的培养 张政伟 贵州省威宁县第四中学 553100 　　摘要 兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣才会对学习有高度的热情，才会积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率、提高教学质量的有效手段之一。 　　关键词 高中历史 兴趣 情感教育 　　一、人物作载体，丰富课堂 　　历史是由一个个鲜活的人物形象所构成的，也正因为有了这些性格迥异的人物形象才使得历史变得有血有肉、丰富多彩。他们的行为活动共同构成了人类社会，因此，在历史教学中我们可以适当穿插一些历史人物的讲述，通过这个历史人物的经历、思想和事迹等来分析了解他所处的那个时代的政治、经济、文化等各个方面的概况，进而把握主要历史事件的时代背景、前因后果，乃至能够正确地分析和评价它们。这样的历史教学就会因人物而变得饱满、全面，富有生活气息。如我们在讲述“中国民族资本主义的发展”一课时，可以穿插讲解当时的实业家如张謇、荣氏兄弟等的创业经历，从他们的创业经历可以较客观地了解到当时中国民族资本主义发展的阶段性历程，使同学们认识到“实业救国”的方案在半殖民地半封建社会的中国行不通，认识到中国民族资本主义能够发展和阻碍发展的历史因素，认识到实业家们自强不息的爱国精神对中国民族资本主义的发展起到了一定的推动作用，认识到帝国主义的压迫是造成中国民族资本主义“短暂春天”昙花一现的根本所在。 　　二、时事政治、情感教育相配合 　　时事政治是当前社会的热点事件或问题，具有时效性，大部分学生都比较熟悉它，反映到历史上，过去发生的重大事件或活动其实也是当时的“时事政治”。因此，教学时以时事政治为切入点，讲解当前的热点问题来引起学生们的兴趣，从而比较自然地过渡到课本上，学生们就会想方设法去探究两者的联系，理清问题的来龙去脉，从而获得一个比较直观和全面的认知。如在讲解“祖国统一大业”一课时，我会从香港、澳门回归祖国及台湾“大选”等导入，分析香港、澳门和台湾与祖国分离的历史原因，讲解“一国两制”伟大构想，使学生认识到它是解决这些问题的最佳方案。再如，在讲解“中国古代的科技发明”时，会适当讲解最近中国的探月卫星成功发射等知识，从而顺利过渡到“中国古代科技发明”的学习，学生容易接受，也增强了两者之间的联系，有利于正确分析和把握我国科技发展的脉络。 　　2010年《高中历史新课程标准》要求历史教学“应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。”这就说明在历史教学中一定要注重情感教育和价值观的培养，在讲解历史知识点的时候应让学生不自觉地感受到历史人文精神的熏陶，在精神愈加饱满，思想愈加进步的基础上产生浓厚的历史学习兴趣。教师讲解时，应使他们真实感受到文天祥“留取丹心照汗青”的爱国情怀，范仲淹“先天下之忧而忧”的忧国忧民，夏明翰“还有后来人”的坚毅不屈；使他们真实领略到李白“天生我才必有用”的自信与磅礴，红军“万水千山只等闲”的乐观与勇敢。 历史教学中把握好了情感美育，并贯穿教学始终，有利于培养学生的坚韧意志、抗挫品质和矢志不渝的奋斗精神等，提高了学生学习的积极性，使他们以满腔的热情投入到历史学习中去。 　　三、师生互动、环环相扣 　　2010年《高中历史新课程标准》要求教师要“处理好教与学的关系”，认为“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程”。在历史教学中，要自始至终把师生互动放在首位，坚决避免教师的空洞说教，应将以教师传授知识为主体的课堂教学转变为以学生学习知识为主体的课堂教学，教师由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”，由“一言课堂”变为“众言课堂”。教学中，教师应强调学生在教育教学活动中的主体地位，增强学生的主动参与意识，以双向互动的教学模式使之适应历史教学活动中的角色转变，极大地激发学生学习的积极性，使学生的个性得到张扬，兴趣得以激发。 　 历史课堂教学如何做到师生互动，从而促进学生的学习效率？我在教学实践中总结出了以下一些具体做法：1、环环紧扣式，即通过一环紧扣一环的设问，调动学生的思维，使历史教学生动起来。2. 中心开花式，即在学生对历史事件有一定认识的基础上提出富有启发性的问题，激发学生的思维，让学生发散性思考，允许学生适当讨论，以达到较好的教学效果。如讲到抗美援朝的意义时，有些教师可能习惯于让学生读一下教材中的一段话。教材的表述是针对中国而言的，但是，教师如果能略作改变，从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从对朝、日、