浅谈高中数学有效课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中数学有效课堂教学 王川晓 〔摘要〕为了将课堂还给学生，让学生 真正成为课堂的主人，教师应从知识的传播 者变成课堂活动的组织者，从知识的讲授者 变成问题的设置者。在高中数学有效教学实 施的过程中设置有效课堂问题具有不可替 代的作用。 〔关键词〕高中数学有效课堂教学 教师对学生的了解程度、对教学内容的 把握处理能力、对教学活动的设计能力及教 师的专业素质是影响课堂教学实效性的主要 因素。提高上述因素，培养学生学数学的兴 趣，探究恰当的学习方式，突破学生的数学思 维障碍，将有助于课堂教学实效性的提高。 1 有效课堂问题的诠释 课堂上，不乏教师“是吗？”“对吗？”“是不 是？”“可以吧？”的设问语句，这绝非课堂问 题，更谈不上有效课堂问题。所谓“有效课堂 问题”是学生能够积极组织回答并因此而积 极参与学习过程的问题。课堂问题与课堂提 问并非同一概念，不能混为一谈。后者是教师 为了实施教学目标或为了考察学生对知识的 理解、接受情况而与学生进行的一种双向交 流或多项交流的活动。而前者是为了探索知 识的产生和形成的过程，或者为了实施教学 目标、突出教学重点、突破教学难点而设置的 学生能够广泛参与，具有一定研究价值的问 题。此问题不一定是教师预先设置的，可以是 课堂教学过程中顺势产生的，也可以是某个 学生的灵光一现引发的全班讨论。二者无论 是设置目标还是进行方式都存在着差异，但 二者又有共通之处，就是离不开人的活动， 即：师生互动或者生生互动。同时，二者又有 联系，课堂提问事实上是课堂问题实现的一 种手段. 2 如何提高课堂教学的实效性，实现有效 教学的目标 2.1 加强学生对数学学习的兴趣培养，能提 高课堂教学实效性。数学课有许多有趣的问 题值得学生们去学习和探究，教师要将抽象、 难懂的问题转化为有趣的问题，笔者认为应 做好以下两个点：①教师要从语言上下功夫， 决不能语言平淡、面无表情，整节课平铺直 述，应该做到语言既要准确又要生动；②创设 问题情景，提高学生的学习兴趣。 2.2 采取恰当的探究学习方式，能提高课堂 教学的实效性。探究式课堂教学，就是以探究 为主的课堂教学，主要是指教学过程中在老 师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合 作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照物，为学 生提供充分自由表达和讨论问题的机会，让 学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝 试活动，讲自己所学知识应用于解决问题。 2.3 突破学生的数学思维障碍，能提高课堂 教学的实效性。在教学过程中，我们常听到学 生说“课上听明白了，但到了自己解题时，总 感到困难重重，无从下手”，这恰是学生的数 学思维存在片面性、定式性等障碍，影响了课 堂教学的实效性。我们只有突破了学生的思 维障碍，才能提高课堂教学的实效性。 2.4 合理有效地利用多媒体设备，能提高课 堂教学的实效性。当前，信息技术在教育中扮 演着越来越重要的角色，现代信息技术与数 学学科的整合非常重要，它改变了传统的“一 块黑板一本书、一支粉笔、一张嘴”的老模式， 使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量 大、实效性强。数学教学每堂课都有随堂练 习，可以先让同学们在练习本上作答，然后利 用实物投影仪将部分学生的成果加以展示， 这样不仅可以纠正学生出现的问题还可以及 时评价学生，能够更有效的完成教学任务，实 现教学目标. 3 设置有效的课堂问题对教师的要求 事实上，有效的课堂问题是对教师的极 大挑战。教师需要有极高的个人素养和丰富 的知识储备，以及丰富的教学经验。 3.1 教师要有丰富知识储备。一些教师不敢 将课堂还给学生，在一定程度上是因为学生 的奇思妙想让人难以分辨真假，难以做到与 课堂教学的有效整合。也可以说，教师在某种 程度上缺乏必要的知识储备。在信息高度发 达的今天，学生接收信息的渠道是多方面的， 所以教师也要与时俱进，丰富自己的知识系 统，扩充知识面，为实现有效教学，设置有效 课堂问题做好准备。 3.2 教师要及时抓住知识的生成点。无论多 么充分分备课，教师都无法完全掌控学生的 思维，所以课堂上学生常常妙语连珠，如果教 师能够充分抓住便是很好的知识生成点。教 学案例：学生在总结表格的记忆规律时，曾经 提到“当图象上一个x 对应两个y 时，方程就 是y2、x；同样，如果是一个y 对应两个x 时， 方程就是x2、y”。此观点和函数的思想极其类 似，但又与函数的含义存在着差异，即：函数 要求一个x