丁革兵高中化学“讲评课”6年研究故事(4稿)PPT.ppt

高中化学讲评课 “一题两讲”模式6年研究故事;重点内容;课题基本情况介绍 ;特别感谢：研究团队之一;“一题两讲”课题主要研究成果;2012年4月“首届全国中学化学教育高峰论坛” 选定为大会交流报告的邀请函;来自全国中学化学教育专家的评价 ;成果推广“立得起”“用得顺”“传得开”“留得下” ;“一题两讲”课题6年研究历程;为什么会选择这个课题;生本教育理论的主要理念;生本教育理论的主要理念;生本教育的成功案例给我的启发;从模仿到研究——六年的探索过程;教学任务： 任教高二化学X科的3个班，3个层次（重点班、次重点班、普通班），担任次重点班班主任、备课组组长。 学情： 2/3的学生的理科思维素质处于中等以下、抽象思维能力与逻辑思维能力不强，将面临高中化学最难理解的《选修4》模块的学习困难。 ;尝试运用“生本教育”理念去实施高中化学新课程的教学，希望能找到可操作的生本教学策略。 1、说明意义，明确要求 2、实践感悟，产生困惑 3、请教专家，对症下药 4、同课异构，提炼策略;1、说明意义，明确要求;2、实践感悟，产生困惑;2、实践感悟，产生困惑;3、请教专家，对症下药;3、请教专家，对症下药;3、请教专家，对症下药;2个月后（期末），情况大有改观;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;4、同课异构，提炼策略;找到体现生本教学理念的切入口——以小课题为中心 ;教师在课前要做好7项准备工作;先学后教与高三教学现实需要相结合（2007年9月—2008年7月高三）;学生和老师对“一卷两改”的反馈; 其他老师对学生讲题的认识;我对学生讲题的认识;讲评课“师讲生听”模式之优点;讲评课“师讲生听”模式之不足;主讲学生在讲评课中讲不清楚的外显表现 ;主讲学生与听课学生不能互动的外显表现 ;主讲学生在讲评课中讲不清楚的原因 ;大胆交付前要对学生进行培训 ;2个月后初现成效 ;讲评课“学生讲题???教师讲题相结合”的生本教学策略;其他老师尝试实施的体会;2008年4月17日二模前的讲评课;听课的兄弟学校老师评价;高考前，学生互讲考试注意事项 ;2007年8月至2008年7月研究体会;“一题两讲”模式的推广与提炼（2008年9月至2009年6月高三）;在课题组内推广并继续完善 ;李南萍老师和戴光宏老师亲临指导;推广过程中遇到的困难;教师在讲评课中不敢放手的原因;教师最担心的三大主要因素; 解决对策; 以“一题两讲”促“小课题”教学（2009年8月至2010年高一）; 2009年8月至2010年高一研究情况; 解决措施;化学2《海水资源的开发与利用》课例简介;怎样使教学设计既符合新课程理念又符合自己学生的实际水平？ ;1、关注教学目标要求和学生实际;2、紧扣教学重难点选择教学内容;3、突破教学难点需要考虑哪些问题;4、关注学习能力：怎样让学生画出实验流程图、了解各步骤目的？;5、关注学习效果：让学生分组实验？还是实验视频展示或教师演示？;6、关注教学模式的选择;7、关注学法指导的落实 ;学生小组的平时汇报展示;学生课前画出的实验流程图;学生课堂演示灼烧海带的操作与汇报;8、关注问题情景的创设与板书的设计 ;怎样使优秀的教学设计落实到教学中？;构建优质课的感想 ; “一题两讲”模式的深入研究——如何发挥评价的作用（2010年8月至2011年7月高二）; “一题两讲”模式的深入研究——如何发挥评价的作用（2010年8月至2011年7月高二）;高二理科普通班（14）班“一题两讲” 实施记录;2010年9月-2011年7月高二理科普通班（14）班“一题两讲” 实施情况;“一题两讲” 模式遇到研究瓶颈 ;钱扬义教授指导课题研究部分语录;2011年8月至2012年6月高三研究情况;多位市、区化学教研员亲临指导 ;戴光宏、王季常老师的评价与建议 ;建立主讲学习小组，课前研究、互帮互助是关键 ;建立主讲学习小组，课前研究互帮互助是关键 ;“一题两讲”的发展性评价;“一题两讲”的教师评价原则; 教师评价用语举例;学生初次讲评习题时，教师的评价重点在于上台讲题的胆量和声音的大小。只要学生能上台，哪怕讲得思路很乱，教师都要表扬，为化困生树立“讲”的信心。 许多化困生依然在课堂上不能比较完整地将思路复述，教师在课堂上的恰当肯定将再次鼓舞学生的信心； 学生在课堂上讲不清楚的地方，正是教师引领继续思考的切入点。;教师评价用语举例;教师评价用语举例;教师评价用语举例;“一题两讲”的教师评价原