11-1 杠杆 教学设计 教科版.docVIP

教学设计案例 成都市盐道街中学 文雯 【教学目标】 1．知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学——跷跷板，使此杠杆在水平位置平衡。要求学生画出此杠杆的五要素。 阅读、理解。 动手操作工具，识别出杠杆，选出发言代表，展示本组属于杠杆的生活工具。 观看课件。 阅读、理解。并在教师的指导下试着进行作图。 观看屏幕，巩固加深对杠杆五要素的理解。 动手画玩具跷跷板的杠杆示意图，并上投影台展示。 学生使用分组实验器材进行实验 PPT课件。 小黑板。 自制玩具跷跷板。 实物投影。 三、实验探究： 杠杆的平衡条件 1．提出问题 让学生观察静止的玩具跷跷板，介绍杠杆的平衡状态。 把跷跷板左边的重物上再加挂物件使平衡破坏，提出问题：①要让跷跷板恢复平衡该怎么办？②由此你猜测杠杆的平衡条件是什么？ 2．猜想与假设 教师鼓励学生对提出的问题进行猜想与假设，对每一个学生的猜想给予鼓励。 3．设计实验 为了得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究。请同学们利用桌上的器材，设计实验，进行探究。实验前，先考虑一下：为了方便测力臂应让杆在哪个位置平衡？（启发学生思考实验如何操作，需要测量的物理量和所需的器材。然后让学生自已设计实验数据表格，并展示给大家交流） 4．动手实验 教师巡视，为学生在实验中遇到的问题提供帮助。 5．分析与论证 教师对学生的分析做出评价和总结。 6．评估与交流 （1）为什么该探究活动要求杠杆在水平位置静止平衡呢？ （2）该实验还有什么注意事项？ （3）如果用弹簧测力计在同侧向上拉还能否使杠杆平衡呢？ 观察、理解。 讨论得出：可在右边加挂物体（改变力）、可移动两边物体的位置（改变力臂）。 学生分享自己的猜想与假设。 学生在教师的启发下设计实验，讨论得出方案：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，算出大小并记录。另外，可以从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂。 学生画出实验数据记录表格并讨论完善。 学生根据自己的设计做实验，按所设计的实验步骤进行操作。 学生上讲台，展示自己的数据。分析数据，概括数据之间的关系并得出结论： 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂 思考回答。 自制玩具跷跷板 使用分组器材进行实验。 四、杠杆的分类 由杠杆的平衡关系，可以得到，当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类： 杠杆类型 省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆 力臂大小关系 L１ L２ L１ L２ L１ = L２ 力的大小关系 F1 F２ F1 F２ F1 = F２ 力的作用点移动距离的大小关系 s1 s２ 费距离 s1 s２ 省距离 ｓ1 =ｓ２ 分析时提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？ 举例分析：结合PPT分析撬棒撬石头时费距离的含义。 要求学生对自带生活工具中的杠杆进行分类。 跟随教师分析三种类型的杠杆。 思考。 观看PPT理解省距离、费距离的含义。 学生以小组为单位讨论分析各杠杆属于哪类杠杆 五、学以致用 教师指导学生利用杠杆知识进行分析。 学生分组讨论教科书第76的【家庭实验室】的内容并进行讨论与交流，各抒己见。 六、课堂总结 1．本节课你学到了什么知识？ 2．本节课你印象最深的内容是什么？ 3．在本节课的学习活动中，你最满意的表现是什么？ 让学生对自己一节课进行自我评价，发现自己在实验探究中的收获，体验成功的喜悦。 【教学反思】 1．本节课在设计上主要采用了探究性学习模式，“认识杠杆”部分采用接受式探究，“探究杠杆的平衡条件”采用发现式探究，本课分别以这两种形式进行了设计，收到了良好的学习效果。 2．让学生自备工具，既把生活引进课堂，激发学生对生活热爱之情，又开拓了教师的眼界（如学生带来的榨蒜泥器就是我未见过的），真可谓“教学相长”！ 3．在“认识杠杆”的教学中，通过学生阅读教材，培养了学生自学物理的能力。“教”不是教材的“留声机”，是一个教学再创造的过程，是用教材教，不是教教材。通过先让学生指挥教师画“撬大石块的棍”的五要素，再观看课件中画铡刀的五要素，最后由学生自己画玩具跷跷板的五要素，有效地突破了画力臂这个难点。 4．本节课的重点放置在探究杠杆平衡条件。通过教师的引导，让学生体验“从提出问题、做出假设，到设计方案、进行探究、分析现象数据、得出结论”的过程，充分尝试科学探究的方法，更体现了学生在课堂上的主人翁地位，极大地调动了学生的学习热情。教学中充分发挥学生的主体作用，体现教师只是组织者、引导者的理念。 作为教师，在尊重教材的基础上要根据学生的实际有目的地对教材内容进行整合，设计流程。要多创设一些物理情景，多展示一些问题，多创设几个冲突，引导学生探究、质疑、思考，进而激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，从而培养学生解