深化阅读方式改革，着力英语课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 深化阅读方式改革，着力英语课堂教学 ◆ 刘兰香　江苏省扬州市江都区大桥中心小学　225211 摘　要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此，我们要知道目前孩子英语阅读存在的问题，了解学生的阅读心理，在我们的英语课堂上与朗读、动手、表演、听说写和探索相结合，切实提高学生的阅读能力。 关键词：小学英语　阅读教学　阅读方式　探究 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我采用“直接拼音法”——这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。最后，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，作为小学英语教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、小学英语阅读存在的问题 1.阅读方式不科学。缺乏基本的阅读能力，学生没有掌握科学的阅读方式，在阅读过程中，如果对遇到的陌生词汇，即使是符合拼读规律的单词，有许多学生也没有自己尝试按照拼读规律读出单词，而是借助外部力量来完成阅读，比如说英语词典等工具。这既影响阅读的效果，也影响阅读的时间，更严重的是这导致学生阅读能力没有得到相应的提升。学生没有掌握一些比较常见和常用的阅读方式，学生阅读时猜词能力较弱，任何一篇英语阅读文章总会出现一些陌生的词汇，或者非大纲词汇，就是中文阅读也是一样，不可能追求对每篇文章每句话都透彻掌握，单词全部认识和理解，这是不科学的。如果不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，这将极大地影响学生的阅读兴趣和阅读效果。 2.课堂所学知识在阅读中无法灵活运用。英语学习重在量的积累，随着学习内容的增加，学生掌握了大量的语法知识、词汇知识、短语用法等，这对提高英语学习者阅读能力有着重要的意义，但是由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。 学生无法将所学知识在阅读中灵活运用，导致阅读能力没有大的突破，在阅读理解方面就常常不能够得心应手。 三、阅读教学中注重阅读方式的探讨 1.了解小学生阅读心理。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认知中的特点，主要表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。 教师在指导学生阅读时，注意到这些是十分有益的。如何遵循“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。 因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 2.阅读教学与朗读结合。阅读课上，教师可以利用连环画，讲故事给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。 3.阅读教学与动手结合。根据阅读材料，设计可让学生亲自动手活动。如根据阅读材料的描述