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精品论文 参考文献 深研文本资源提高课堂效率 黄国君（红花岗区深溪镇初级中学，贵州遵义563000） 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而且，阅读与写作更反映了一个人的思维水平。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立的教学，作为语文教的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。 一、找准文本结合点，培养读写能力 在语文教学研究和实践中，我们知道，读与写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切相关。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；而表达能力的增强，又促进着理解吸收能力的提高。明确了这个关系，知道了读与写迁移的规律，在此基础上系统地、创新地对学生进行读写训练，不仅能提高学生的作文能力，而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。 二、训练形式多样化，提高学生水平 对于读写训练形式的设计，在具体的研究和实践中要注意这样四个问题： 一是教师一定要结合学生的实际水平，考虑他们的具体认知能力，既要循序渐进，又要持之以恒； 二是要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑； 三是要注意训练形式和内容的多样化，形式上可采用说写结合，开始多说，逐步多写，内容上与学生生活相联系，增强训练兴趣； 四是要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。 1.仿写经典文段 对于七年级下册《社戏》中“月夜行船”的多角度景物描写，九年级上册《故乡》中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断，教师可以让学生结合自己的生活仿写。 教学九年级上册的《星星变奏曲》，可以让学生仿照“如果……谁不愿意……如果……谁不愿意……”的句式仿写。 2.续写故事结尾 七年级下册《皇帝的新装》的结尾，给读者留下了丰富的想象空间。教师可以相机设计练笔，续写皇帝在谎言被拆穿后的行为及故事的后续发展。 对于九年级下册《变色龙》的结尾，教师可以创设不同的情境，让学生发挥想象，思考续写警官奥楚蔑洛夫在离开广场后会发生怎样的故事，使学生更加深刻地认识在沙皇统治下的俄国社会的腐朽黑暗、人们的冷漠麻木。 3.扩写深刻语境 一些古诗文语言凝炼、隽永短小，情理丰富，令人回味，让学生把古诗文扩写成故事既能加深学生对古诗文内容、情感和哲理的理解，又培养学生创新思考和表达的能力。如初中教材中的古文《桃花源记》、《邹忌讽齐王纳谏》，古诗《白雪歌送武判官归京》、《游山西村》等就是扩写的好材料。 4.补写文章留白 九年级下册《孔乙己》，是鲁迅的一篇抨击封建科举制度的战斗檄文，其中有一段写到孔乙己被丁举人殴打，但文中只是一笔带过，当时具体的情况是怎样的呢？让学生通过想象可以对此场面进行“再现”，这一练笔既能培养学生合理想象的能力，又能让学生充分体会文中侧面描写的妙处。 5.改写激发兴趣 九年级上册《我的叔叔于勒》，可以让学生以“于勒”的角度来写，《心声》一文可让学??尝试以李京京的口吻来叙事。变换一个角度，用求异思维对文章进行改写，既能激发学生的写作兴趣，又能提高语言的表达能力，可谓“一箭双雕”。 三、让古诗成为写作素材 古诗内涵隽永，意味深长。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景，这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再创造过程，是情智意念、语言抒发的过程，是阅读行为转化为创造行为的过程，是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。 学完《宿新市徐公店》后，可以让学生们根据诗的内容按要求将其改成记叙文。 “篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”你又仿佛看到了什么，听到了什么？描写捕蝶这一场面时，要写出动态。这样锻炼了学生的语言表达能力和想像力。