渗透数学点滴，让“新定义”型试题教学行云流水.docVIP

精品论文 参考文献 渗透数学点滴，让“新定义”型试题教学行云流水 渗透数学点滴，让“新定义”型试题教学行云流水 ——记一次试卷讲评后的教学反思 陈依琼 摘要： 一次九年级模拟考试结果出来后，笔者翻阅了自己所任教班级的考卷，发现一道“新定义”型试题得分率很低，更让人惊讶的是第一小题也有好几个学生错了，这样的结果着实让自己的心颤抖了一下，平时教学中也没发现学生在这一块知识上的掌握程度如此不理想，而中考命题趋势显示必然会考查这样的题型。所以，这次不理想的考试结果就促使着自己在教学中需要深入反思教学理念和教学行为。 关键词：数学教学；“新定义”题型；教师；学生 所谓新定义试题是指即时定义新概念、新公式、新运算、新法则，这些都是学生从未接触过的，要求学生在解题时能够运用已掌握的知识和方法理解新定义，做到化生为熟，现学现用。纵观近几年全国中考考题，“新定义”型题目年年考，年年新，所以需要平时的点滴积累，才能在中考前遇到此类问题百战不殆。下面就以模拟考中的“新定义”型试题为例展开说明。 的，但反比例函数是特殊的奇特函数。而学生转化成“奇特函数”的形式是失分点。 第二题第1小题考查的知识点就是用待定系数法求解函数解析式，知识是学生熟悉的，但换一个新的函数学生没有迁移知识的能力是此题失分的重点。第2小题考查的是函数图象的平移规律，也是平时教学中常谈常练的知识，但学生总是记得数学的一次函数和二次函数的平移规律，而因没有掌握平移的本质而导致失分。 新定义试题是历年各地中考数学试题中的一朵奇葩，以其清雅、新颖的风格彰显出新课标中。由知识立意向能力立意过渡，是学生可持续发展理念的具体体现，同时也警示我们的初中数学教学必须改变过去单一的教法和学法，重视学生的数学阅读能力、数学知识迁移能力，以及运用数学方法解决实际问题能力的培养，重视知识过程的学习，在培养学生创新意识和应用能力上要有进一步的突破。另外，此类试题重视数学学习潜能的综合考查，且命题中常引初中数学教学中未曾见过的新概念，而这些新概念往往有着高中数学的背景，因此对综合考查学生进一步深造的潜能有着不可低估的作用。基于这些原因，对新概念试题进行深层次、多方位的研究，并在中考复习中对学生有意加强这方面的训练，就显得尤为重要 此类题目呈现形式新颖，但前两个小题考查的知识就是利用题目所给的方法去解决，或者用到我们所学的基础知识，从知识难度看都不会考查的太难。关键还是考查学生的数学阅读理解能力和知识迁移能力。纵观以上失分原因，认真反思导致以上失分的原因主要有以下几点： 首先，数学语言的抽象性和逻辑思维的严谨性给学生的阅读及理解题意造成了一定的困难。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：数学教学就是数学语言的教学，可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，学生必须认真感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。 其次，学生在学习的过程中缺乏数学知识的迁移能力。在平时教学中，常常会出现这样的情况：刚刚学过的数学知识，刚刚才讲解过的题目与方法，一转眼功夫，再做相似的问题时就会觉得困难。为什么学生常常不能把刚刚学过的知识运用到相似的情境中去呢？也经常听见有些教师不无抱怨地说：“这类题目有的学生己经问了三遍了，不知怎么，还有一些不懂，不会运用，一碰到相似题目，就束手无策，真是让人难以理解。” 第三，教师没有适当的引导学生。如今的学生学习主动性日益降低，更不用提自主探究了。因此，以学生为主体，在数学课堂中有效引导学生养成自主探究的学习方式显得尤为重要。 学生的阅读理解能力、知识迁移能力及自主探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，需要教师在平时的教学过程中慢慢渗透，养成良好的数学阅读习惯、数学思考习惯，真真切切从学生的可持续发展出发。在平时的教学中主要从以下几方面着手： 其一，培养学生较好的数学阅读理解能力。 鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性，不能盲目照搬其他学科阅读模式来指导数学阅读教学，应加强研究数学阅读能力培养的有效策略。 1.设置指令性问题，鼓励学生主动阅读 数学单从知识而言就很枯燥，学生看到“新定义”型试题题目长，泛泛一看，就觉得太烦，所以在平时的教学中，教师应根据不同的阅读任务和性质