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应用型人才培养与课程建设V 常熟理工学院：朱士中（2016.12.16） 报告提纲 应用型人才培养的现实背景 应用型课程体系的逻辑内涵 应用型课程建设方法及成效 需要面对和破解的几个问题一、应用型人才培养的现实背景（一）地方本科高校“转型”之后的思考 ◇学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？ 如何理解“应用型”的内涵要义？ ◇怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？ 专业—人才培养方案—课程，如何构建？ ◇转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？ 怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课程？一、应用型人才培养的现实背景（二）应用型人才培养的几点认识1.应用型是一种人才培养规格 ◇研究型大学、应用型本科、高职高专◇研究型、应用型、技能型▲应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。 相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不一样的。 不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不同。 一、应用型人才培养的现实背景2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革 不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才； 不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师； 社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生◇通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才一、应用型人才培养的现实背景3.应用型人才培养的本质要义 让培养的学生更加符合社会经济发展的需要； 让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。 让学校更加可能坚持特色发展。 ▲审核评估“一坚持、二突出、三强化”： 突出特色发展；强化合理的办学定位。 一、应用型人才培养的现实背景（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才培养▲不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的； 不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的； 2016年全国大学毕业生765万人 2017年全国大学毕业生793万人 ▲从高校毕业生去向看几个比例关系： 7:3、5:5、1:9一、应用型人才培养的现实背景▲ 北京大学近几年本科生继续深造比例：年份授学士学位毕业生数继续深造就业继续深造比例2008届2569181168970.50%2009届2482184761974.40%2010届2621199758476.20%2011届2742212457177.50%2012届2675200062974.77%2013届2704198957873.56%2014届2688206946077.01%一、应用型人才培养的现实背景▲中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：一、应用型人才培养的现实背景▲ 部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例：序号高校2013（%）2014（%）2015（%）1清华大学81.7081.6081.302北京大学73.5677.0179.523南京大学63.9559.8663.304武汉大学51.8752.8154.085东南大学49.0845.6749.086浙江大学57.2655.9958.307中国人民大学60.3364.0262.758复旦大学62.2963.4465.099上海交通大学58.8759.3461.3810同济大学54.4453.5055.85一、应用型人才培养的现实背景▲ 7:3 研究型大学70%左右的本科毕业生继续深造（读研）， 只有30%左右直接就业。 ▲ 3:7 老本科高校考研率30%左右，70%左右直接就业。 ▲ 1:9 新建本科院校考研率10%左右，90%左右直接就业。 二、应用型课程体系的逻辑内涵◆任何专业培养目标都不是靠单门课程来达成◇ 课程内容的建设，靠的是课程群的整体优化 例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是，CDIO不是单门课程的改革，也不是一堆课程的胡乱拼凑，而是由实践驱动、以专业为依托的课程群的整体优化。 ◇面向应用的学科和专业——应用型人才——应用型课程体系 二、应用型课程体系的逻辑内涵◆应用型课程体系的内涵及其逻辑关系 ◇学科基础课+专业必修课+专业选修课 专业基础课+专业核心课+企业课程◇理论课程+实验课程理实一体 二、应用型课程体系的逻辑内涵◇专业基础课程：强调知识理论的基础性和一般应用，与行业生产的 普遍要求对接，讲求适度和够用。◇专业核心课程：立足培养目标，关注复杂工程问题解决，从实际工 程应用案例中抽象、归纳出知识、能力、要求，以知识点逻辑关系 梳理整合相关课程内容。◇企业课程：针对企业岗位，学生直接参与真实项目，完全按照生产 工艺和技术流程设置教学内容，主讲教师由企业专家组成，课堂以 企业现场为主 。 二、应用型课程体系的逻辑内涵◆应用型课程建设的“三维对标”设计◇ 知识维：学术标准 围绕培养规格 遵循认知规律和成才规律 ◇ 技能维：行业标准 围绕毕业要求