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“层级互动课堂”模式案例分析 ——《西方人文精神的起源》 姓名：李留艳 学号：2017221205 院系：历史文化学院 专业：学科教学历史 【摘要】“层级互动课堂”模式是光山二高推行的特色教学模式，本文通过对《西方人文精神的起源》一课教学案例的分析，意在探讨“层级互动课堂”模式在高中历史课堂上的实践与启迪。 一、资料拓展 二、教学案例及分析 三、案例反思 四、新课改展望 省级示范性高级中学光山二高 一、资料拓展“层级互动课堂”模式 课前特色，积累素养; 起立坐下，新课导入； 展示问题，读书思考; 小组合作，层级互动； 跟踪训练，及时应用； 课堂小结，突出线索； 布置作业，展示问题。 二、案例分析——《西方人文精神的起源》 学科亮点：历史上的今天 9月28日 孔子生于BC551年9月28日 孔子（公元前551－公元前479），名丘，字仲尼，生于鲁国。是古代的大思想家、教育家，是世界文化名人。 “辉煌属于希腊”！ 导入新课 【设计意图】 以奥林匹克运动会精神导入，激发学生的学习兴趣和学习欲望，调动学生参与课堂的积极性。 【问题展示】： 1、“人文精神”的内涵？ 2、智者学派产生的背景、代表人物和思想主张。 3、如何理解“人是万物的尺度” ？ 4、如何评价苏格拉底的思想主张？ 【小组合作，层级互动】 高二五班一共72位同学，我把他们分成8个小组，每组9名成员。 1. 人文精神的内涵研究组，第1组。点评，第2组。 2、智者学派研究组，第3组。点评，第4组。 3、 人是万物的尺度研究组，第5组。点评，第6组。 合作与探究，教师点拨 第1组李婷婷展示讨论成果 第2组胡刚点评 教师点拨：第1组和第2组的表现都不错，人文精神有广义和狭义之分。我们今天也在提倡以人为本，构建和谐社会，其实这也是人文精神的体现。我们给两个小组各加2分，值日班长做记录。 雅典学院：希腊人文精神的体现 【角色扮演法】《普罗泰戈拉悖论》： 普罗泰戈拉(第5组刘心怡扮演)： 欧提勒士（第5组程经文扮演）： 结论：智者学派过分强调个人的主观感受，不利于建立正常的道德秩序，导致世风日下，道德沦丧。 隐士与熊的故事 熊和隐士成了好朋友。熊看到有苍蝇来打扰隐士睡觉，很生气。它抱起一块大石头砸向落在隐士额角上的苍蝇。苍蝇飞跑了，隐士的脑袋也成了两半。 这则寓言说明了什么 作恶出于无知——认识你自己 ——美德即知识——有思想力（理性）的人是万物的尺度 【分析】 这部分内容晦涩难懂却又是重点，合理设置情境，寓教于乐就显得更为重要。 拓展延伸： 比较儒学思想家孔子与苏格拉底的异同？ * 【巩固反刍】： 回扣知识框架，组长反馈得分，教师给予总结点评。 优胜小组：第2组。 创新之星：第5组。 三、案例反思 ①互动的目的是激发学生参与课堂，提高效率； ②问题设计要注意科学性、由浅入深； ③小组互动讨论的内容应是本节课重难点 ④小组互动讨论的时间必须充分，不设具体限定标准； ⑤及时评价讨论结果，最终归纳出共性知识。 四、新课改展望 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——第斯多慧