第1章化学课程的编制与改革.pptxVIP

第一篇 化学课程论;;§1－1 典型课程理论流派;一、学科中心课程论 学科课程就是根据学校教育目标，分别从各门科学中精心选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它的顺序、学习时数和期限。作为学校教育中传统强势地位的学科课程理论对于化学课程的编制影响很大。 ;二、学生中心课程论 学生中心课程思想发端于18世纪的欧洲，在20世纪经过实用主义大师约翰·杜威(John·Dewey)的发展而渐成一派的课程理论。学生中心课程理论主张应该以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程，其基本特征为：①课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；②课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生变化而变化。;三、社会中心课程论 社会中心课程理论主要指的是改造主义课程理论，又称社会改造课程理论。其兴盛于20世纪30年代，但究其根源则可溯至1896年斯莫（Albion Small）提出的社会改造主义课程思想。他认为，教育者不应把自己视为儿童的引导者，而应作为社会的创造者，学校是社会再生的工具。 ;四、三大理论流派研究的启示;§1－2 化学课程编制的影响因素及组织形式;;必修课程 与 选修课程;§1－3 我国化学课程改革与发展 ; (1) 清末：清末中学化学课程设置为理化或化学等科目，化学课程明确被分为化学总论、无机化学、有机化学和化学实验等内容。1904年后，明确分为文科学习化学为通习，时数少，实科化学化学为主课，时数多，周小时总数最多达16小时（两年）。还有第二类（预备进入医科大学）及第三类学科（预备进入工科大学等），其中前者化学时数较多。另外，化学一般设置在中学高年级，分两年学习，即第四和第五年或第五和第六年学习。; （2）民国：国统区前期明确化学课程分为无机和有机化学两个部分内容。初中阶段有时曾设置综合课，如混合制自然课程等，1932年后初中单设化学课程较多。此后，化学课基本在初二和高二设置，周课时数分别为3-4和5-6。课程设置也曾分为文、实科化学课程，后者时数较多。城市条件较好的中学的对课程设置内容和时数有一定自主选择性，如1922年北京高师附中设置理化学、科学通论等，40年代上海部分学校在高三增设化学课，讲授大学水平的普通化学。解放区根据战争和建设需要，开设和工业生产、农业生产、卫生知识等紧密联系的化学课程。如1944年陕甘宁边区中学课程中1-4学期开设自然，5、6学期开设生产和医药知识，每周均为3小时。; （3）建国后：新中国成立以后，化学课程在借鉴苏联的经验下开始改造原有化学课程。除文革时期开设化学课程处于非正常状态外，自1950年开始至1990年，化学课程开设的年级较解放前增多，一般在初三到高三四个年级中开设，四个年级周课时数合计为9.5课时到14课时，大部分时间是10课时左右。课时总数最多为432课时，最少为288课时；课时百分比上最高和最低分别为7.8%和3%。课程形态上多以单独的化学课程为主，只开设必修，不设选修。另外，49年以后的台湾省，化学课程在初中一般设为综合理科，高中分别以文科和理科开设化学课程，周课时数为前3后6，只开设一年。课程形态多样化，既有理化、自然科学、化学，又有实用化学和选修化学等。;;§1－4 走进化学新课程;;二、义务教育化学课程标准解析;三、普通高中化学课程标准解析;§1－5 国外化学课程的改革与发展;二、STS教??的兴起和影响;