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专业团队建设 广州城市职业学院 吴勇 关于专业团队建设的认识 选择团队建设主题的二个理由： 1.专业团队建设是内涵建设的主要内容,是评建的重要内容. 课程、实训基地、教学成果、师资队伍、教材、示范专业等等 （★专业剖析） 2.质量关键在教师（专业团队），教师是质量第一要素。 办学投入、管理体制、办学条件、文化传统、教育观念、教学方法等 3. “专业团队建设”中的三概念：一是专业、二是团队、三建设，即：专业、专业团队、专业团队建设3个层面。★ 一、专业 1、专业定义 ①高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。《辞海》(美国等西方大学中的”主修”,与学位相关) ②高等学校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科发展和分类状况，而划分的学业门类。《实用教育大词典》 ③专业是课程的一种组织形式，不同的课程组合形成不同的专业(厦门大学潘懋元) ④中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域《教育大辞典》(第三卷)  总结上述源于西方高等教育的专业概念: 一是专业是教育领域的概念（相当于《国际教育标准分类》的“课程计划”或美国高等学校的“主修”） 二是指范围大小不同的专门领域(profession或speciality） 2、专业2种分类 学科型专业: 以知识体系为基础。培养学术性人才为目标的课程组合（在普通学历教育中实施，成人学历教育下的目标也是学科型的专业?） 职业型专业：以技能或岗位工作要求为基础。培养职业岗位工作人员为目标的课程组合（高等职业教育、师范、医学、律师、会计师等，专业学位）。 专业的共性：无论何种形式，都表现为一组课程。 (高等学校或职业学校根据某职业岗位对劳动者的素质和技术要求，依据教育的基本规律以及终身教育的基本理论而组建的课程群) 3.高职专业3个要素： 一是专业的名称要体现职业岗位的技术性（高职专业目录）★ 二是课程群的组建要符合教育规律（内容与方法）★ 三是要为学生接受终身教育打下必要的基础（人的全面发展第一位）★ 主要问题:如何处理好职业岗位能力培养与终生教育基础之间的关系，既要关心毕业生的眼前就业，更要关心学生的长远发展。 避免从一个极端推向另一个极端，对专业教学改革‘就业导向、能力本位“的正确认识 4.学校专业设置 一是学校有什么办学条件？（比如师资、设备、场地、经费、合作单位等）,学校内部因素，办学条件对专业的支持，就是对课程开设的支持. 二是社会有什么样的人才需求？归结为外部因素，即：社会与学校的结合点。社会需求对专业设置的要求.. 从教学内涵层面上来讲,专业的实质是“课程群“，所以，高职教育的专业设置表现为岗位综合能力与课程群的结合点。 高职专业：对外是按照职业岗位综合能力要求设置，对内是课程群组建设。所以，专业就将职业岗位综合能力与课程群联接在一起，起到了桥梁纽带的作用。 5.学科 学科的第一种含义：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统内的子系统的集合概念，是自然科学、社会科学的下位概念，科学领域的分化。 2011年，国务院学位委员会、教育部公布了新的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》 （中国第四次更新学科专业目录）。 哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、 艺术学13个学科门类。一级学科110个。 学科的第二种含义：指高校教学、科研方面的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。 大学的学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。 6.专业与学科比较 （1）学科与专业的关系 学科与专业并存是高校的一种特有现象。一方面是专业以学科为依托，有时某个专业需要若干个学科支撑；另一方面是某个学科又下设若干个专业。 例如，生物医学工程专业需要医学、理学、工学等学科的支撑；以教育学学科为基础可以设置教育学原理、课程与教学论、教育技术学等专业。 （专业建设与学科建设共存，表现了学校的倾向）★ （2）专业的构成要素：培养目标、课程体系和人（专业中的人） 一是培养目标:是专业活动起导向和规范，专业建设在很大程度上取决于对专业培养目标的定位与设计。 二是课程体系。课程体系是专业建设与发展的基点，即课程体系的设置合理与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养质量。 三是人（专业中的人）:包括教育者和受教育者，没有专业中的“人”的介入，专业的建设就难以完成。 （3）学科三要素：研究对象、理论体系、研究方法（知识系统） 一是研究对象（或领域）：即每一门学科具有独特的、不可替代的研究对象，具有