人际沟通与表达团体人际沟通与表达团体人际沟通与表达团体.PDFVIP

主題十主題十 ：相關議題：相關議題-人際溝通與表達團體-人際溝通與表達團體 主題十主題十 ：：相關議題相關議題--人際溝通與表達團體人際溝通與表達團體 壹、壹 、團體方案理念團體方案理念 壹壹 、、團體方案理念團體方案理念 一、一 、青少年階段學生發展特徵與需求青少年階段學生發展特徵與需求 一一 、、青少年階段學生發展特徵與需求青少年階段學生發展特徵與需求 從發展心理學的觀點來看 ，人生過程的每個階段，都有某些基本需求，個人的適 應狀況與需求的滿足與否有很密切的關係。中學階段的學生屬於發展階段的青少 年前期 ，基本需求包括：愛、情感、隸屬、安全、自尊、獨立、成就等，奠定他 們適應的基礎 。因此，青少年的同儕人際關係成了此階段的重心。同儕人際關係 的重要特徵是平等 ，同儕團體提供機會給青少年彼此學習如何相處，分享相似的 問題和感受。青少年的同儕團體能促使學生由依賴到獨立，從家庭的控制轉為自 我的控制 ，提供許多青少年期發展任務許多學習機會。我們可以說同儕除了提供 個人一個參考架構之外 ，也是促進個人社會化的力量之一。這個階段青少年不但 要面對生理的發展陡增 ，還要在社會和情緒生活方面做一番統整，是複雜、艱辛 的重要轉變時期 ，自我常會處於不安與動搖之中，因此選擇由年齡相仿的伙伴組 成團體 ，以共同的價值觀及信念形成的團體，獲得自我的安定的力量，由此可見 同儕人際關係在青年生活中扮演著重要的角色 。 二、二 、身心障礙學生在人際關係中容易產生困擾的因素身心障礙學生在人際關係中容易產生困擾的因素 二二 、、身心障礙學生在人際關係中容易產生困擾的因素身心障礙學生在人際關係中容易產生困擾的因素 身心障礙學生由於本身身心狀況較一般生特殊，因此引發情緒的刺激事件也可能 較一般生多 。心理分析學家阿德勒的「缺陷器官與心理補償之研究」，說明生理 的缺陷或不健全的器官 ，將造成個人強烈的自卑感，而尋求在生理上或心理上的 補償 。 障礙學生的障礙類別與程度差異性很大，一般生對於殘障學生接納程度也是因人 而異 ，使得團體中的障礙學生地位往往偏低，例如聽力缺損學生由於溝通的障礙 受到限制的經驗 、視覺缺損的學生在閱讀上的限制、肢體障礙學生在體能行動上 的限制…等，適應過程通常相較於一般同儕朋友 ，得花更多的時間與心力 。身心 障礙障生寂寞感的產生容易高於一般同儕 ，在班級 團體中難免 需要會有些孤立 感，為了避免社會歧視及來自外界的壓力與刺激 ，往往選擇盡力減少與他人接 觸 ，在心理空間上自我孤立起來 。甚至為想彌補缺陷 ，不希望讓人 為自己會成 為負擔 ，透過不尋常的努力以獲取 同儕接納 ，寧願委曲求全 ，造成個人生活許多 方面都必須犧牲 ，形成彼此不平等地位。 由於身體感官等功能上的限制 ，常使身心障礙學生對自我評價不高 ，很容易將所 遭遇到的挫折歸介於自己無法改變的限制 ，而忽略顧及其他可能性 。身障者較請 向於外控 ， 為失敗 、不好的事都是別人害的 ，自己不僅沒有責任 ，還是個受害 者 。在各種 因應方法 中，選擇逃避退縮 、或是將自己放在一個安全卻缺乏和他人 互動的環境下 ，容易造成一般人覺得孤僻 、疏離 、自我中心的刻板印象 ，這樣的 誤解與挫折可能會引起不適應的行為反應 ，出現阻礙個人人際關係發展的行為 ， 在同儕心 目中留下不好的印象 ，甚至時常遭受拒絕 。不受歡迎 的行為出現的原 因 之一是覺察能力的缺乏 ，無法感受各種情境的氛圍 ，不瞭解 自己處於何種狀態 ， 因此無法配合 自己內在所 需尋求適合的解決之道 ；其次是對外在世界 的認知 ，由 於個人對他人的投射 ，或是對他人的認知扭曲 、產生誤解 ，因而感受到的都是負 面、不愉快的事情 ，即使知道 自己在 負面情緒之下 ，明白自己的想法會影響個人 情緒 ，仍然無法搭配合宜的外顯行為 ，以不恰當的問題解決方法處理 ，無形中都 會造成人際關係的障礙 。 本方案即針對中學階段的青少年（特別將接受資源班服務的障礙學生需求考量在 內）的同儕人際需求所設計 ，提供成員有更完整而具體的學習有效人際關係的機 會。 貳、貳 、協助之方法與策略協助之方法與策略(活動設計理論(活動設計理論) ) 貳貳 、、協助之方法與策略協助之方法與策略((活動設計理論活動設計理論)) 本方案的活動設計理論,設計的理念旨在希望能透過表達型藝術媒材的使用 ，讓 團體成員有機會能從平常生活中的口語表達及非語言訊息 中，觀