学前教育与儿童 2PPT.pptVIP

（二）学前教育影响学前儿童的心理发展 学前儿童心理发展包括心理过程各种机能及个性心理特征，适宜的学前教育能够促进幼儿心理各方面的发展。 三、学前教育要受学前儿童发展的制约 （一）学前教育要以学前儿童为主体 首先，幼儿教师要尊重学前儿童。 其次，把学前儿童看成教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展。 （二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律。 第二节 儿童观的演变与建构 （一）儿童观的概念 儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度。 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题 （二）儿童观的形态 社会主导形态 的儿童观 学术理论形态 的儿童观 大众意识形态 的儿童观 它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。 它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。 它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种： （1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。 （2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。 （三）儿童观的结构 自然构面——儿童是自然的存在 社会构面——儿童是社会的存在 精神构面——儿童是精神的存在 西方儿童观的发展历程 古代的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观 现当代的 儿童观 儿童宗教观 古代的小大人说 小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 “斯巴达人住在旷野之中，共餐而食，过一种军营生活。而各个功名似乎没有私宅和小家庭的生活。所生下来的儿童由诸长老根据其体格是否健壮而决定弃留；儿童7岁时即离开母亲，到军营中生活并接受军训… …” 中世纪的原罪说 中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。 修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从早到晚都打他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。 安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。… …这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们成长，使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其身心发展必遭挫折… … 儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。 学前教育与儿童 本章内容 第一节 学前教育和儿童关系概述 1 第二节 儿童观的演变与建构 2 儿童发展概述 一 学前教育影响学前儿童的发展 二 学前教育受学前儿童发展的制约 三 第一节 学前教育和儿童关系概述 一、儿童发展概述 儿童发展的含义和特征 影响儿童发展的因素 影响儿童发展诸因素的不同理论 (一)儿童发展的含义和特征 1、儿童发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 生理的发展 心理发展 儿童身体形态 结构和功能的生长、发育和成熟 儿童的认知、 情感、意志 和个性等方 面的 发展 相互影响 走（Walk）、跑（Run）、跳（Jump） 6月 扶跳 9~12月 扶物走 1岁 独走几步 1.5~2岁 跑 2岁 双足跳 3~4.5岁 独足