基于策略训练的初中英语阅读教学精选.docVIP

基于策略训练的初中英语阅读教学 上传: 陈芳 ????更新时间：2012-5-16 18:55:30【内容摘要】本文首先阐述了基于策略训练的阅读教学模式的主要内涵，在此基础上结合一节省评优课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策略训练的方法，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了三点建议。 【关键词】阅读教学? 策略训练?? 寻读?? 预测 ? 一、引言 阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，因此阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。大量的实验和研究（如palincsar brown, 1984; song, 1998）表明，阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。 我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）在五级目标中明确提出，（初中毕业生）要能根据阅读目的运用适当的阅读策略。各种不同版本的初中英语教材也均增加了阅读策略的教学内容。以《新目标》英语为例，从八年级（下）开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，即每单元重点教学一个阅读策略。在这种情况下，很多老师对如何落实策略训练提高学生的阅读能力进行了大量有益的实践和探索，各种不同的教学研究和评课活动都把阅读策略的培养作为活动主题。与此同时，以策略训练为目的的阅读课（泛读课）该如何进行教学也成为了众多教师心中的一个结。本文试图通过一节省评优课的呈现和评析来具体说明如何实施基于策略训练的阅读教学，并提出一些粗浅的建议。 ? 二、相关概念的界定 基于策略训练的阅读教学是针对传统的阅读教学而提出的。传统的阅读教学大多采用“自下而上”的模式，重视词汇、句型以及语法知识的落实，但忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。而基于策略的阅读教学尽管也有语言知识的教学，但课堂教学活动主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点不是以读促写，也不是以读促说，而是以读促读，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。 本课型也不同于短期集中的策略培训课，它不独立于正常的课堂教学，而是结合教材中阅读文本及阅读策略进行教学，也就是说把策略的训练直接结合到教材每个单元的阅读教学中，这样能使学生比较直接地感受到策略运用的优点，提高策略学习的兴趣。在训练时，教师结合教材内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务的过程中练习使用阅读策略，训练采用o’malley 和chamot（1990）的经典五步法： （1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。 （2）选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义； （3）结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。由于练习的材料是教材内容，因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。 （4）经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。 （5）布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试，并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践，在摸索中总结经验，才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。 ? 三、课例呈现及评析 （一）课例呈现 1．背景介绍 2009年4月浙江省初中英语课堂教学评比活动在温州市进行，旨在交流、研讨新课程理念下的初中英语阅读教学，重点关注阅读策略教学的有效性。上课材料均来自于课外，而且每一篇文章都有要求重点训练的阅读策略。参加教学展评的12位老师均表现出了较高的教学设计、组织和实施能力，其中黄雪祥老师执教的一节课给笔者留下了较深的印象。在这节阅读课中，授课老师很好地把握了本次活动的主题，为广大听课教师呈现了一节基于策略训练的初中英语阅读教学课，并为如何有效进行阅读策略的教学提供了范例。 2．教学内容分析 ??? 本课例中的教学内容是一篇题为my best friend dan的阅读文本，介绍了dan从一个想要退学的学生，怎样在作者的善举和友情的支撑下成为一个广受师生喜爱的好学生，并得以发表毕业演讲的故事。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近。题材是学生比较喜欢和熟悉的朋友话题，容易激发学生参与学习的积极性。其中要求教师重点关注的阅读策略是scanning，并在读后练习中设计了相关的策略运用内容。文本和练习中的图片有助于激活学生的背景知